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再論“用教材教”—新課程背景下高中地理教學(xué)策略
精品源自地理科 [作者簡(jiǎn)介]李鋼(1958-05),男,福建福州人,廈門(mén)市首屆杰出教師,廈門(mén)市優(yōu)秀教師,廈門(mén)市地理學(xué)科帶頭人,福建省首屆地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象,中學(xué)高級(jí)教師。
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[摘要]本文以地理教學(xué)為例,闡述了教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的必要性及怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)行為的基本觀點(diǎn),著重闡釋了“教什么”及“怎樣教”的觀點(diǎn)。論述了新課程理念下地理學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本態(tài)度等四大內(nèi)容,并從“抓住主干,分類施教”、“教師示范,引導(dǎo)自學(xué)”和“引導(dǎo)創(chuàng)新,多元評(píng)價(jià)”三個(gè)方面,說(shuō)明了教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的實(shí)施策略。
[關(guān)鍵詞]教教材;用教材教;基礎(chǔ)內(nèi)容;教什么;怎么教
問(wèn)題的提出
我省進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)一年多了,在這段時(shí)間里,我與廈門(mén)市及全省各地地理同行進(jìn)行了多次交流,從地理教學(xué)的角度講,感觸最深的一點(diǎn)就是廣大地理教師普遍反映“課時(shí)不夠”,往往一個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)數(shù)(36學(xué)時(shí))用完時(shí),還有相當(dāng)一部分教材內(nèi)容沒(méi)有講完。而且許多課標(biāo)中的要求并沒(méi)有得到很好的落實(shí),尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及選擇能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因,我認(rèn)為主要是由于許多教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)高中新課程理念,沒(méi)有遵循“依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情”的教學(xué)原則,仍然沿續(xù)“教教材”的老辦法,而沒(méi)有實(shí)施“用教材教”的教學(xué)行為所致。
一.為什么要使教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變
所謂“教教材”,就是依據(jù)教學(xué)大綱,忠實(shí)傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為,其特點(diǎn)是對(duì)教材內(nèi)容做細(xì)致地梳理,到位地傳授,盡可能做到“滴水不漏”,教材的觀點(diǎn)就是“真理”、“權(quán)威”。雖然教師在教學(xué)中也講究啟發(fā)、討論,也講究師生活動(dòng),但當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材的觀點(diǎn)不一致時(shí),只能以教材的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn),甚至對(duì)某個(gè)問(wèn)題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù),即所謂“以本為本”,其實(shí)質(zhì)是壓抑了師生的創(chuàng)新精神。目前,全國(guó)大多數(shù)地區(qū)仍然使用統(tǒng)一的教材,仍然與考試大綱一道成為高考命題的依據(jù),故此種知識(shí)立意的教學(xué)行為仍然占據(jù)主流地位。
所謂“用教材教”,就是依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情,借助教材的學(xué)習(xí)素材,忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。在此種教學(xué)行為中,教材只是一種學(xué)習(xí)工具,教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體,并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握,教材也不能成為高考命題的依據(jù)。隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的推開(kāi),各種版本的高中教材紛紛上市,為各地市、各學(xué)校提供了多樣化的選擇。同時(shí),伴隨著高中教學(xué)使用教材版本的多樣化,高考只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是某個(gè)版本的教材來(lái)命題。
就“教教材”與“用教材教”的區(qū)別而言,從知識(shí)容量看,教學(xué)大綱的目標(biāo)主要是“雙基”的目標(biāo),重在知識(shí)點(diǎn)的規(guī)范,課標(biāo)的目標(biāo)則是包含“雙基”在內(nèi)的三維目標(biāo);教學(xué)大綱規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有賦予學(xué)生選擇的權(quán)力,在其指導(dǎo)下的教學(xué)行為很容易導(dǎo)致“教教材”的教學(xué)行為,而課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量大大超過(guò)了教學(xué)大綱所規(guī)范的知識(shí)容量,其中大量的選修模塊和新教材(無(wú)論是必修教材或是選修教材)中呈現(xiàn)的大量學(xué)習(xí)素材(如豐富的案例),賦予了學(xué)生極大的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。從知識(shí)的呈現(xiàn)方式看,原來(lái)的統(tǒng)一教材更多地是以學(xué)科為中心的編寫(xiě)思路,知識(shí)體系比較完整,前后章節(jié)的邏輯性較強(qiáng),文字表述多以結(jié)論性的表述為特征。例如人教版高一下冊(cè)5.2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié),教材從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩大方面的氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策等六個(gè)要素逐一詳細(xì)地闡述各要素及其變化怎樣影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇,并給出了相當(dāng)完整的“權(quán)威”結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新編高中地理教材,則地理學(xué)科理論為背景,以課標(biāo)“三維發(fā)展目標(biāo)”為核心的編寫(xiě)思路,體現(xiàn)“問(wèn)題解決”特色,用大量的案例、圖表,及少量的文字?jǐn)⑹龀尸F(xiàn)地理知識(shí),很少或沒(méi)有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí),試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例、圖表等學(xué)習(xí)素材自己悟出隱含其中的地理基本原理。例如《高中地理必修2》(人教版)第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”,通過(guò)“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”案例和一些圖表,以及一系列活動(dòng)討論題,間接地“告訴”學(xué)生有哪些因素怎樣影響某個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇,而沒(méi)有直接地闡述各因素是如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的。其意圖是讓學(xué)生通過(guò)研讀案例,從中自己悟出地理原理,并用自己的語(yǔ)言加以歸納表述,老師的作用僅僅是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)要求。從這個(gè)意義上說(shuō),這種教科書(shū)與其說(shuō)是“教材”,不如說(shuō)是“學(xué)材”。由此,教師如果不加選擇地用“教教材”的教學(xué)行為去實(shí)施,必然出現(xiàn)“課時(shí)不足”的尖銳矛盾,同時(shí)也就不可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的。所以,在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)行為必須是“用教材教”。
二.怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)行為
為了實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變,教師必須考慮兩大問(wèn)題。其一是“教”什么,其二是怎樣“教”。
1. “教什么”的思考
作為教師,應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容(包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本態(tài)度),并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái),應(yīng)深入思考“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的深刻涵義,認(rèn)真分析課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的?還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容?同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去?
⑴對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)
首先,以地理學(xué)科的基本理論為背景,依據(jù)高中課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的地理學(xué)基本原理、基本規(guī)律、基本數(shù)據(jù),作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。例如,地圖經(jīng)緯度、等值線圖的基本原理,地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)的基本原理和規(guī)律,水(包括陸地水、海洋水)、地殼物質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)的基本原理和規(guī)律,影響人類生產(chǎn)(包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與通訊等)生活(包括人類聚落、人口發(fā)展變化等)的自然和人文因素的知識(shí)結(jié)構(gòu),影響各種資源形成、開(kāi)發(fā)利用的主要因素的基本原理和規(guī)律,各種自然災(zāi)害形成的基本原理以及可持續(xù)發(fā)展觀的基本原理等。而對(duì)于那些通過(guò)查找地圖或文字資料就很容易查到的地理事實(shí)材料(除特別基礎(chǔ)的、非記不可的以外),尤其是隨著時(shí)間推移不斷變化的人文地理數(shù)據(jù)等“是什么”或“有什么”的材料;以及那些雖然是地理學(xué)科重要原理,但卻遠(yuǎn)離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、只是地理專業(yè)人員必備的內(nèi)容(特別是當(dāng)前學(xué)術(shù)界尚有較大爭(zhēng)議的),不作為地理課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次,依據(jù)“生活化”、“社會(huì)化”、“現(xiàn)代化”和“綜合化”的原則,對(duì)所選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通常以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活中的地理現(xiàn)象、當(dāng)前世界關(guān)于地理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題(如印尼地震引發(fā)印度洋沿岸海嘯、廈門(mén)PX項(xiàng)目上馬與不上馬的爭(zhēng)論)、地理與政治、歷史學(xué)科交集的問(wèn)題等為基本素材,以案例的形式補(bǔ)充到課堂教學(xué)中去。例如,我在教學(xué)中把廈門(mén)引進(jìn)PX項(xiàng)目的爭(zhēng)論作為案例與地理必修3中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、必修2中工業(yè)布局、城市功能分布等內(nèi)容結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)PX項(xiàng)目的上馬與否進(jìn)行利弊分析,并提出自己建設(shè)性的意見(jiàn)(給市人大的提案)。這種用教材教的教學(xué)方式,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高了學(xué)生地理綜合思維的水平,培養(yǎng)了學(xué)生不唯書(shū)、不唯上(當(dāng)時(shí)市委市政府堅(jiān)持要上PX項(xiàng)目)的創(chuàng)新思維能力,增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的情感,較好地實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的要求。
⑵對(duì)基本技能的認(rèn)識(shí)
根據(jù)地理課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理學(xué)基本技能,作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。歸納起來(lái)大致有讀圖分析技能、獲取和解讀信息的技能、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的技能、描述和闡釋事物的技能、論證和探討問(wèn)題的技能等幾個(gè)方面。
讀圖分析主要包括經(jīng)緯線網(wǎng)的判讀、等值線圖的判讀、反映地理事物動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程曲線圖(通常是橫坐標(biāo)表示時(shí)間,一個(gè)或多個(gè)縱坐標(biāo)表示一個(gè)或多個(gè)地理事物;也有三角坐標(biāo)圖、極坐標(biāo)圖等形式)、地形剖面圖、單個(gè)或組合形式的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表、反映多項(xiàng)地理事物內(nèi)在聯(lián)系的信號(hào)綱要式的網(wǎng)絡(luò)框架圖等的判讀分析。至于一些過(guò)于專業(yè)化的專業(yè)地圖(如地質(zhì)圖等)判讀則不納入課堂教學(xué)范疇。
獲取和解讀地理信息,主要指從各種地理圖表或文字材料中分析判讀出有價(jià)值的地理信息。在平時(shí)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意利用教材或補(bǔ)充材料中的相關(guān)圖表文字,指導(dǎo)學(xué)生分析判讀地理信息,而不能直接給出結(jié)論性的知識(shí),因?yàn)樗侵匾慕虒W(xué)內(nèi)容。例如,我在上必修2《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí),課堂引入是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中4.2圖的疏漏。其用意有兩個(gè),其一,讓學(xué)生站在企業(yè)家的角度思考問(wèn)題,建構(gòu)工業(yè)區(qū)位因素的框架,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這在第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)時(shí)已有類似的嘗試。在實(shí)際課堂上學(xué)生指出了缺少資金、技術(shù),但將“工人”改為“勞動(dòng)力”是在我的啟發(fā)下完成的(啟發(fā):工業(yè)生產(chǎn)單靠工人就能完成嗎?)。其二,讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到教材并非絕對(duì)無(wú)誤的權(quán)威,僅是我們學(xué)習(xí)的重要資源,強(qiáng)化學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)。
調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的技能是重要的地理教學(xué)內(nèi)容,只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)才可能是有序的知識(shí),才易于根據(jù)需要被調(diào)動(dòng)和運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題,也就是形成知識(shí)的遷移。因此,形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是形成知識(shí)遷移的重要前提,在課堂教學(xué)中尤其應(yīng)重視這一點(diǎn)。
描述和闡釋事物,是指對(duì)地理事像的科學(xué)描述和解釋。這要求學(xué)生對(duì)地理基本概念和基本原理的內(nèi)涵必須真正“吃透”,深刻理解,然后用自己的話重新組織表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然,對(duì)地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)不能含糊其詞。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生分解地理基本原理所隱含的基本要點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生分析各要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,使書(shū)面表達(dá)具有更加嚴(yán)密的邏輯性,即使外部地理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一項(xiàng)相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容,也是最容易被師生忽略的內(nèi)容,必須引起高度重視。
⑶對(duì)基本方法的認(rèn)識(shí)
相對(duì)于一般的學(xué)習(xí)方法,地理學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式,掌握和運(yùn)用好這種學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式,即學(xué)會(huì)了地理的學(xué)習(xí)方法。常用的地理學(xué)習(xí)方法主要包括地理比較法、綜合分析法、圖文轉(zhuǎn)換法、圖圖轉(zhuǎn)換法、特征歸納法、地圖記憶法、信號(hào)綱要法、案例分析法等。此外,如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、從繁雜的文字圖表中提取有價(jià)值的信息,如何在眾多的教輔練習(xí)中選擇適合自己實(shí)際的習(xí)題進(jìn)行必要的操練,如何針對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行階段性的小結(jié)復(fù)習(xí),如何提出有價(jià)值的地理問(wèn)題,如何進(jìn)行考前復(fù)習(xí)等,都應(yīng)成為地理教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,而且既要有專題的指導(dǎo),又要經(jīng)常性地融入“雙基”的教學(xué)中。例如我在進(jìn)行必修2如何判別工業(yè)布局主導(dǎo)因素時(shí),采用了這樣的案例教學(xué)。案例:“不同工業(yè)部門(mén)的生產(chǎn)成本一覽表”
工業(yè)部門(mén) 原料運(yùn)輸費(fèi)用 產(chǎn)品運(yùn)輸費(fèi) 原料購(gòu)置費(fèi) 技術(shù)研發(fā)費(fèi) 勞動(dòng)力費(fèi)用 其他費(fèi)用 A 40% 10% 20% 5% 8% 17% B 10% 50% 13% 7% 8% 12% C 5% 5% 15% 60% 5% 10% 討論:A、B、C三類工業(yè)布局的主導(dǎo)因素分別是什么?并請(qǐng)學(xué)生列出ABC三類工業(yè)部門(mén)中常見(jiàn)的工業(yè)。
該案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“分析工業(yè)的區(qū)位因素”課標(biāo)要求,體現(xiàn)了教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的示范作用,實(shí)踐證明學(xué)生比較順利地理解了生產(chǎn)成本中運(yùn)費(fèi)成本對(duì)形成主導(dǎo)因素的原理。在課堂上師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生自主嘗試問(wèn)題探究,注意引發(fā)學(xué)生間不同思維的交流、思想火花的碰撞,讓學(xué)生感悟自己對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)的障礙所在,在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行富有針對(duì)性的講解。我要求所有學(xué)生追求“做一題會(huì)一片”的學(xué)習(xí)境界,為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo),我在教學(xué)中常常與學(xué)生一起將已經(jīng)做過(guò)的題目進(jìn)行改造,如換個(gè)條件或?qū)δ硞�(gè)條件加以限制,換一種條件表示方式,換個(gè)研究地域等,然后讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境下再次嘗試解決老問(wèn)題,使學(xué)生思維的靈活性、變通性得到提升。
教師將自己研究問(wèn)題的方法融入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本方式的有效途徑。在教學(xué)中,我將自己精選后的各地高考試題的問(wèn)題隱藏起來(lái),讓學(xué)生根據(jù)題目的背景材料,自己選擇發(fā)問(wèn)角度,自己嘗試命題,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們所提出的問(wèn)題往往是高考命題者始料不及的,也常常是我意想不到的。我堅(jiān)信“能提出問(wèn)題,就已經(jīng)把問(wèn)題解決了一半”的理念,我在向?qū)W生提出我事先設(shè)定的問(wèn)題和該題原先的問(wèn)題后,充分肯定學(xué)生中富有創(chuàng)意問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生提問(wèn)中所暴露出的問(wèn)題給予適度的點(diǎn)評(píng),收到了一石多鳥(niǎo)的效果。為了強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),這些年來(lái),我堅(jiān)持在平時(shí)的考試中,出一道讓學(xué)生依據(jù)所給背景材料自己命題、自己作答,取得了較好成效。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理“雙基”掌握的情況,更要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理的基本學(xué)習(xí)方法掌握的情況。只有掌握了基本方法,才可能形成地理知識(shí)的遷移能力,才能實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變,從而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。這恰恰是學(xué)生終身受用的重要財(cái)富。
⑷對(duì)基本態(tài)度的認(rèn)識(shí)
從某種意義上說(shuō),態(tài)度決定一切,沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是不可能學(xué)好地理的。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、探究精神、合作精神等方面的內(nèi)涵。它是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理傾向,不是一種知識(shí),因此,它不可能被“傳授”,教師只能通過(guò)教學(xué)行為去感染和熏陶學(xué)生,使學(xué)生逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,教師可通過(guò)直觀教學(xué)、激勵(lì)策略、自身的教師人格魅力去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之感受合作探究的樂(lè)趣和信心的重塑;可通過(guò)辯論和研討的方法讓學(xué)生體會(huì)地理科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性;通過(guò)寬容和欣賞學(xué)生的觀點(diǎn),促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.“怎么教”的思考
作為教師,應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)和能力,緊緊圍繞幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三維發(fā)展目標(biāo)”這個(gè)核心來(lái)組織教學(xué)。要實(shí)施“用教材教”的教學(xué)行為,必須抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)突破。
⑴ 住主干,分類施教
許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的,他們把學(xué)科的主干知識(shí)(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn),把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識(shí)當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn),而且往往這些重難點(diǎn)都是從教參中“參考”出來(lái)的。熟不知教材和教參是全國(guó)統(tǒng)一的,而各校各班的學(xué)生卻是千差萬(wàn)別的。如果教師在確定重難點(diǎn)時(shí),不考慮學(xué)生的實(shí)際,就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。有些主干知識(shí)雖然重要,但學(xué)生完全能夠通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題的,就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生除了學(xué)科知識(shí)本身較抽象或復(fù)雜外,也與學(xué)生的實(shí)際情況有很大關(guān)系。同樣的知識(shí)對(duì)甲校的學(xué)生是難點(diǎn),但對(duì)乙校的學(xué)生可能就不是難點(diǎn)。因此,“用教材教”必須首先從地理教學(xué)的基本內(nèi)容(如前所述)中,篩選出地理學(xué)科主干知識(shí),其次,根據(jù)自己所教學(xué)生(注意:不同學(xué)校的學(xué)生有較大差異)的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)力,將上述主干知識(shí)劃分為學(xué)生通過(guò)完全的自主學(xué)習(xí)能夠基本掌握的知識(shí)、學(xué)生難以通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以掌握的知識(shí)、介于前兩者之間的知識(shí)等三類,將后兩類作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
⑵教師示范,引導(dǎo)自學(xué)
從同一單元的內(nèi)容中,選取一個(gè)典型案例重點(diǎn)剖析。通過(guò)教師的示范,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從案例中,從教科書(shū)的相關(guān)文字與圖表中獲取有價(jià)值的地理信息,分析篩選出相關(guān)的地理基本原理或規(guī)律,用自己的語(yǔ)言,科學(xué)地、規(guī)范地進(jìn)行文字表述。然后,再讓學(xué)生自主地去剖析與此相關(guān)的另一個(gè)案例。例如,《高中地理必修2》(人教版)第三章中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成,用了“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”、“潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”等4個(gè)案例來(lái)間接地闡述農(nóng)業(yè)地域形成及發(fā)展變化的基本原理和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)(地域性和周期性)。教師可根據(jù)需要選取一個(gè)(例如澳大利亞混合農(nóng)業(yè))案例,去示范性地分析隱含其中的上述地理基本原理,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主分析、討論這些基本原理如何解釋其他相關(guān)案例。此外,教師還可將當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料以問(wèn)題討論或案例的形式,適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到課堂教學(xué)中,拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也為課堂討論、合作探究提供了時(shí)間上的保障。
⑶引導(dǎo)創(chuàng)新,多元評(píng)價(jià)
在新課程理念中,教材只是一種課程資源,教師和學(xué)生也是課程資源,教材中的觀點(diǎn)不再是真理的化身,學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生參考教材和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,以及其他學(xué)生的問(wèn)題思路,自主地處理各種信息資源,自主地找出問(wèn)題的解決方案。在此過(guò)程中,學(xué)生將遇到“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“如何提出問(wèn)題”、“如何解決問(wèn)題”等一系列挑戰(zhàn),將遇到“如何處理獨(dú)立思考與他人合作的關(guān)系”的挑戰(zhàn)。學(xué)生在處理這一系列矛盾的過(guò)程中,他們的“雙基”、“方法”及“情感態(tài)度”都將得到升華。對(duì)教師而言,應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生之間、師生之間的平等交流不僅在課堂上,也可在課堂之外的網(wǎng)絡(luò)上,對(duì)于學(xué)生提出的不同于教材、不同于教師的觀點(diǎn),教師要寬容,要幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。尤其是人文地理中的許多問(wèn)題很難有唯一的正確答案,就是不同教師之間也難有完全一致的結(jié)論,因此只要學(xué)生的結(jié)論符合地理學(xué)的基本原理,對(duì)某個(gè)問(wèn)題的論證能夠自圓其說(shuō),就應(yīng)該給予肯定,要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià),不要片面追求答案(結(jié)論)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。
結(jié)束語(yǔ)
由于思維定勢(shì)的影響和外部環(huán)境的干擾,教學(xué)行為由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程,也是一個(gè)相當(dāng)艱巨的過(guò)程。教育理念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變,教學(xué)行為是不可能有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,特別是課標(biāo)中某些要求難以在高考評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí),更給這種轉(zhuǎn)變?cè)黾恿穗y度。因此,只有當(dāng)廣大教師將落實(shí)課標(biāo)要求、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為唯一的教育目標(biāo)時(shí),現(xiàn)代教育行為才可能得以普及。作為人民教師,我們期盼著這一天的早日到來(lái)。
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