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陸地環(huán)境的整體性和差異性教學
目前中學的地理教學非常重視學生能力的培養(yǎng),注重學生學會了什么而不是學了什么,因此新形式下老師的教學觀念要發(fā)生很大的變化,不能光靠講解知識滿足學生的需要,更重要的是調(diào)動學生積極性,讓學生主動學、有興趣學,更要在快樂中學習。對此,我雖然只有兩年的工作經(jīng)驗,還是對此有一點點感受的。這種感覺在我給學生上完《陸地環(huán)境的整體性和差異性》這一節(jié)課后更是明顯。
這是我第二年教高一的時候,因為這是第二次教高中新教材了,所以在講課方面開始琢磨怎么講學生能夠接受的更快更好,怎樣上課學生會更感興趣。在講《陸地環(huán)境的整體性和差異性》時,我想到第一次上這節(jié)課的情景,照搬教材上的內(nèi)容,盡管把知識講的還算條理,可事實上留給學生的印象并不深。其主要原因就是只是一味的老師講解而學生被動的接受,沒有參加到課堂中來。所以這次講同樣的內(nèi)容我就探求更好的方法。從教材的知識傳授上來說,教材包括三個知識點:第一,理解陸地環(huán)境、陸地環(huán)境的整體性和地域差異性的概念;第二,陸地環(huán)境及其組成要素以及地域差異的變化規(guī)律;三,掌握世界陸地自然帶的分布。經(jīng)過認真分析教材,我把教學重點放在陸地環(huán)境的組成要素及其地域變化規(guī)律。這部分知識的理解對于學生來說是個難點,因為有相當一部分學生初中沒怎么學過地理,甚至沒見過世界地圖,有的學生從來沒走出過北京,對于更大范圍的地區(qū)甚至全球的環(huán)境更是似懂非懂,或者了解的很簡單。為此,我準備把全球的地形示意圖、植物動物分布圖出示給學生,然后把具有代表性的亞歐大陸、非洲大陸示意圖給學生分析。從教材中能力培養(yǎng)內(nèi)容上分析,包括兩個方面:第一,通過分析陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系培養(yǎng)學生綜合分析問題的思維能力;第二,培養(yǎng)學生利用陸地景觀的地域變化規(guī)律分析某地域陸地環(huán)境景觀的自然特征。這對學生的綜合能力、觀察能力、獲取知識能力及獨立思考問題能力都是一個挑戰(zhàn)。如何讓他們自覺不自覺的進入狀態(tài)是我思考的一個重點,首先應(yīng)該給他們圖形或者具體的事物,讓他們學會觀察,培養(yǎng)觀察能力;然后提問這些事物之間的關(guān)系,讓他們學會思索、從觀察中獲取知識;進一步讓學生學會綜合觀察到的事物,用已有的知識表達出來,這就是對綜合能力的培養(yǎng)。當然,上述能力對全體學生來講,未必是全部具備,但恰恰說明小題目中能培養(yǎng)的大價值。從教材的價值觀與態(tài)度的樹立上來說,注意讓學生建立全球觀念培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。在研究問題時,以小見大,抓住基礎(chǔ)知識不放(在教師引導下),逐步形成面對淺顯的基礎(chǔ)知識勇于探究的研究態(tài)度與探索精神;由淺入深,使不同能力層次的學生在易難過渡中樹立自信心。
在教材的深入分析基礎(chǔ)上,教學的精心設(shè)計就成為教學實踐過程成功的有力保障。第一,在教學設(shè)計中我充分考慮到學生對圖像及有形的事物印象較深,準備了一段黃土高原水土流失的影像材料和動植物共生的VCD資料,旨在給學生陸地環(huán)境的各個要素之間是相互影響相互依存的,一個因素發(fā)生變化,其它的要素往往也會發(fā)生變化。這樣給學生以直觀的感覺比較容易調(diào)動學生的積極性,也容易培養(yǎng)學生觀察、總結(jié)歸納的能力。第二,繼續(xù)引導學生運用現(xiàn)有的植物是地理環(huán)境的一面鏡子的知識,探討不同地區(qū)的植被分布的不同,得出陸地環(huán)境的差異性的規(guī)律。這主要是培養(yǎng)了學生的觀察能力以及綜合分析問題的能力。期間讓學生一邊觀察老師一邊設(shè)置一些啟發(fā)式、連環(huán)性的問題,引導學生思考。注意對基礎(chǔ)較差學生的錯誤答案的糾正時的態(tài)度與方法;還注重學生對細小知識環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性、求異性思維的肯定與指導。第三,不拘泥于傳統(tǒng)的講授,將心理發(fā)展等素質(zhì)教育任務(wù)潛移默化地融入知識和能力教育之中。我在設(shè)計體現(xiàn)水平方向和垂直方向的地域分異規(guī)律的時候,本來已經(jīng)準備好了好多張圖片,能比較直觀的看出來隨著高度的增加,植被分布的不同。但是仔細想想,覺得教學方法太千篇一律了,決定換個方法,想了半天,決定用作游戲的方式進行。這樣能讓學生在快樂的環(huán)境和氣氛中既了學到了知識有愉悅了心情。
經(jīng)過精心的準備就開始上課了,我首先提出一個問題:“我們生活的環(huán)境非常復(fù)雜,有自然環(huán)境和社會環(huán)境,其中哪些自然要素與我們的生活直接呢?或者說我們的生產(chǎn)生活會經(jīng)�？紤]到哪些因素呢?”同學們就各抒己見說起來了,有的說氣候、有的說水,有的說土壤,有的說動植物,還有的說礦產(chǎn)等等。我一一的把他們的答案寫在黑板上,給他們總結(jié)出這些要素就是陸地環(huán)境的各個成分,然后提問:“你們覺得這些因素之間會有沒有關(guān)系?有什么關(guān)系?”他們開始思考了。等了一分鐘,我沒讓他們回答,而是播放了動植物共生的影像資料,完了之后我提問,學生很輕松的就得出了這些要素之間是相互影響相互制約的,共同構(gòu)成了一個整體。接著我又給他們放了一段黃土高原水土流失的影像資料,我又問這能說明什么問題。學生說植被的破壞導致了土壤的改變,進一步引起水土流失嚴重。我進一步引導他們得出一個環(huán)境要素的改變會導致別的因素也發(fā)生改變。這就是陸地環(huán)境的整體性。在講解陸地環(huán)境的差異性的時候,我首先把全班分成六個小組,每個組發(fā)了一張非洲陸地示意圖、四張動物圖片(猩猩、長頸鹿、駱駝、阿爾卑斯山羊)、四張植物圖片(熱帶雨林、荒漠、草原、稀樹草原),四張土壤圖片,然后讓學生將這些圖片對應(yīng)的貼到非洲大陸相應(yīng)的位置,當然我先選好了地區(qū),能夠比較明顯的反映出由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。這個游戲采用比賽的形式,我一聲令下后,學生就熱火朝天的做起來。他們一邊討論著,一邊快速的往圖上貼,爭著搶著,很是認真。等各組做完后,我按完成的先后順序讓一個同學上前來用投影給所有學生展示,有的組貼的又快又準,有的組也出現(xiàn)了不少的笑話,例如將長頸鹿放在熱帶雨林區(qū),猩猩和稀樹草原放在一起等等。同學們在歡樂和笑聲中學會了從赤道到兩極的地域分異變化并且分析出了原因。在分析水平方向的遞變規(guī)律時,我一邊演示PPt文件,一邊提示學生注意觀察。首先展示亞歐大陸示意圖,出示從沿海向內(nèi)陸不同地區(qū)的不同景觀(濕潤氣候、半濕潤氣候、干旱氣候?qū)?yīng)的典型景觀),讓學生觀察水平方向景觀的遞變,并思考原因。學生在思考的同時,我就適時的引導學生回憶海陸熱力性質(zhì)差異等因素引起的氣候變化的知識,讓他們能比較容易的就得出了規(guī)律和原因。最后在分析垂直方向的變化規(guī)律的時候,我又是采取游戲的形式,只是選擇的是非洲最高的山脈——乞力馬扎羅山,給學生的資料是不同高度的植被的名稱,讓他們把不同的植被對應(yīng)的貼到山的不同高度。即將下課了,我用PPt文件展示了我國不同地區(qū)的風景景觀,沿著從北向南,由沿海向內(nèi)陸的方向一一出示給學生,并配著優(yōu)美的音樂,讓學生在輕松的環(huán)境中欣賞我國大好河山的同時,進一步領(lǐng)會陸地環(huán)境的差異性。
這節(jié)課給我最大的感受就是只要認真研究探討,一定會獲得成功。
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