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華北地區(qū)缺水原因的分析
在課堂教學(xué)實踐中，常常會遇到一些“突發(fā)事件”，打亂了教師原先的教學(xué)設(shè)計和進(jìn)程。如何處理這類“事件”，是許多教師都會面臨的問題。一般來講，教師都是盡快將問題暫時化解，以保證課堂內(nèi)容能按計劃進(jìn)行。其實，一些由于學(xué)生思維活躍而產(chǎn)生的使課堂進(jìn)程發(fā)生阻斷和偏移的現(xiàn)象，往往是極好的教育契機(jī)。教師要善于把握這些不可多得的教育契機(jī)，使學(xué)生得到真正發(fā)展。對于這個問題，我通過處理發(fā)生在高三(1)班一節(jié)課上的事件得到了更多的啟發(fā)。 高三(1)班以優(yōu)秀的畢業(yè)生為主，還有一些因不滿足上一年錄取院校而補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，全班的整體學(xué)習(xí)水平較高。學(xué)生的視野比較寬，地理知識和修養(yǎng)都較豐富，思維水平很高，一些學(xué)生常常用幽默詼諧的語言提出一些耐人尋味的問題，使原定課堂進(jìn)程受到干擾。 一節(jié)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在閱讀材料《中國的南水北調(diào)》，閱讀過程中，一個學(xué)生突然站起來說：“華北地區(qū)為什么要靠調(diào)水解決問題，不調(diào)水就解決不了缺水問題嗎？”他的話音剛落，在同學(xué)中就引起了一片騷動聲。一些同學(xué)不耐煩地催促道：“較什么真兒呀?如果不調(diào)水可以解決華北地區(qū)的缺水問題，國家為何投入那么多人力、物力去調(diào)水呢？”當(dāng)時，我心里也覺得有點意外和不耐煩，覺得這又是個沒有多大意義的問題，可以用常規(guī)的處理方式——下課再說，以免耽誤課堂進(jìn)程。可是我還沒開口，這個學(xué)生又很認(rèn)真地說：“如果國家能很好地規(guī)劃人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等的分布；如果人人懂得節(jié)約用水，這個問題應(yīng)該可以解決。”他的話提醒我，在復(fù)習(xí)“中國的南水北調(diào)”專題中也可以滲透“可持續(xù)發(fā)展”的思想。 同時面對同學(xué)們這突如其來的爭論，我心里閃過了一個念頭：這個問題與分析資源短缺規(guī)律似乎大有關(guān)系，不能草率處理。便說：“據(jù)我所知，華北地區(qū)之所以要靠調(diào)水解決問題主要是本地水資源短缺，而短缺規(guī)律應(yīng)從收入、支出兩方面來分析�！蔽以捯魟偮洌呀�(jīng)有一個學(xué)生舉著手喊：“老師，我可以舉個題外的例子嗎？”我微笑地點了點頭。他站起來指著王偉說：“王偉家是貧困戶，特缺錢，主要是因為他爸爸下崗，月收入只有200元，他媽媽沒工作，而他和妹妹都上中學(xué)，需要花很多錢�！边@個學(xué)生話音未落，另一個叫樊剛學(xué)生又喊道：“不對，我家不是貧困戶，但也特缺錢�！薄盀槭裁囱�？”同學(xué)們向他投去關(guān)注的目光，他接著說道“主要是因為我爸爸愛打麻將，常輸錢�！边@時，我的心里已經(jīng)明白問題的實質(zhì)，一種發(fā)現(xiàn)的喜悅使我感到高興。我讓兩位同學(xué)分別代表華北地區(qū)的北京和華東地區(qū)的上海。我問：“同學(xué)們想一想，北京和上海同樣缺少水資源，它們的原因有什么不同呢?”很快，同學(xué)們就領(lǐng)悟到其中的奧妙：北京是因為降水少，人口、工農(nóng)業(yè)用水量大而導(dǎo)致水資源短缺，上海是因為水污染嚴(yán)重而導(dǎo)致水資源短缺。我適時解釋到“北京是資源型缺水的地區(qū)，上海是水質(zhì)型缺水的地區(qū)�！� 我接著問到“解決資源短缺的方法有哪些？”同學(xué)們在互相討論、互相啟發(fā)的過程中，針對不同地區(qū)提出很多不同的措施，如華北地區(qū)（包括北京）靠調(diào)水、靠節(jié)約水解決缺水狀況，上海靠治理污染解決缺水狀況，課堂氣氛十分熱烈。 最后我鄭重地對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們今天領(lǐng)悟了一個很重要的規(guī)律——資源短缺規(guī)律。請同學(xué)們再想一想，生活中還有沒有類似的現(xiàn)象?”同學(xué)們饒有興趣地討論起來，有的舉出了“礦產(chǎn)資源”的例子，如鐵、石油；有的提到了“生物資源” 的例子，如森林。 我總結(jié)說：“今天，我們雖然為討論“短缺”花了一點時間，但是非常值得，因為你們從中領(lǐng)會的關(guān)于分析資源短缺規(guī)律的方法和解決資源短缺的措施，是我到大學(xué)時才學(xué)到的知識。我要特別肯定同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)真鉆研問題的精神，如果今天沒有同學(xué)們的大膽提問，沒有同學(xué)們的鉆研精神，我們是不能夠發(fā)現(xiàn)這個值得重視的現(xiàn)象的。我也從中深受啟發(fā)。這是同學(xué)們自己的發(fā)現(xiàn)，希望你們能就這個問題寫一篇小論文�！蓖瑢W(xué)們高興地點頭。 附作者對事件的思考分析： 1．尊重學(xué)生的疑問，就是尊重學(xué)生的創(chuàng)造性 [1] [2] 下一頁 質(zhì)疑——探疑——解疑，乃是科學(xué)研究的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)，的過程中有疑問，正是科學(xué)研究思維的開始，理應(yīng)受到教師的高度重視，按照建構(gòu)主義奠基人皮亞杰的認(rèn)知學(xué)理論，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問時，正是他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的知識的時刻，這時，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不平衡狀態(tài)，他們會力求解決問題以達(dá)到新的平衡，此時他們的求知欲很強(qiáng)，是創(chuàng)造火花極可能進(jìn)現(xiàn)的時候。教師在處理課堂“突發(fā)事件”時，如果單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而對學(xué)生的一些疑問缺乏足夠的耐心和敏感，那就很可能失去一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會。2．在教學(xué)過程中“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的情境” 俄國心理學(xué)家維果斯基指出：兒童已有的認(rèn)知水平，和經(jīng)過教師幫助后所能達(dá)到的水平之間的這個距離，就叫“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)他的理論，“最近發(fā)展區(qū)”是動態(tài)的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)造最佳的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是“創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的情境”。 本來，要讓學(xué)生理解語言的本質(zhì)規(guī)律，甚至撰寫有關(guān)論文，是一件與他們的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平還有一段距離的事，但是在由學(xué)生的疑問引發(fā)的特定學(xué)習(xí)情境下，再加上教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對這個問題的理解與把握就仿佛是一個跳一跳就能摘到的蘋果了，即特定的教學(xué)情境自然地拉近了學(xué)生與原本高于他們水平 許多的問題和任務(wù)之間的距離�！巴话l(fā)事件”給了學(xué)生一個支架，使他們能摘到原本摘不到的蘋果。這件事啟發(fā)我們，在平時的教學(xué)過程中要特別重視有設(shè)計地創(chuàng)造使學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)情境。 3．把教育的根本目標(biāo)放在首要位置 教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生得到發(fā)展。教師教授《南水北調(diào)》固然是為了使學(xué)生得到發(fā)展，而由學(xué)生的疑問產(chǎn)生的“突發(fā)”的教學(xué)情境往往是學(xué)生得到發(fā)展的更好機(jī)會。這種機(jī)會既然與教育的根本目標(biāo)并不矛盾，那么，在需要時，適當(dāng)?shù)貙︻A(yù)定的教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，是非常必要的，因為，預(yù)定的教育內(nèi)容可以推延、 補(bǔ)救，而“突發(fā)”的教育契機(jī)卻如同靈光一現(xiàn)，不加以把握，是很難重復(fù)的。教師應(yīng)當(dāng)把教育的根本目標(biāo)放在首位，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造學(xué)生的最佳發(fā)展時機(jī)為首要任務(wù)，只有這樣，素質(zhì)教育的宗旨才能通過日常的教育細(xì)節(jié)而實現(xiàn)。 北京十一學(xué)校 邢志偉 上一頁 [1] [2]
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