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高中地理教學案例及其分析
高中地理新教材知識條理清晰,內(nèi)容豐富詳實,是使學生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識”的教學目的的具體體現(xiàn)。因此,教學中應該避免照本宣科,讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。
能夠反映日、地、月三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經(jīng)常見到的月相知識加以介紹。該部分知識的難度不大,便于學生們聯(lián)系實際理解。由于大綱中沒有規(guī)定講述月相的內(nèi)容,因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學。
雖然學生們對月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時間可見,在天空中的哪個方位,月面(即半圓面)朝哪一個方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個教學方法:
第一,圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法,憑借學生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學效果不會好。
第二,利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經(jīng)過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預演時我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來,對于課堂教學來講,坐在后排的學生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學生花幾分鐘時間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當月球。經(jīng)過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽光的一面。
“咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當我?guī)е@球進教室時,一個學生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的�！庇谑�,學生們就先議論開了,并且猜測籃球是用來當?shù)厍騼x的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。
“通過前面一課的學習,我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況�！闭f完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽光線從南方照射進來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時,四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多,積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜,學生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在地球上的觀測者,另一個學生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓“月球”站在觀測者的右側(cè),(觀測者要隨著月球的移動在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時,我留意了一下其他同學,發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。
不過這節(jié)課的設(shè)計也有不足之處,主要是在“月球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動而應該由學生用所學的知識自己完成。這一問題,是我的指導老師給我指出的,并且在后面的兩個班時我也及時做了調(diào)整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。
案例分析的過程,調(diào)用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相,使知識變得鮮活、有趣。
案例分析的過程,采用了理論聯(lián)系實際的方法,促進思維,開闊視野,是學生得到綜合能力的培養(yǎng),利于學生全面發(fā)展。
在這個案例的教學中,融入了辯證唯物主義的觀點,使學生樹立科學的世界觀,體現(xiàn)了地理教學的育人功能。
自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究,如何用更有效,更直接的方法去讓學生們理解這些知識,是我們地理教師需要精心設(shè)計和思考的問題。
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