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高中地理教學(xué)案例及其分析
高中地理新教材知識(shí)條理清晰,內(nèi)容豐富詳實(shí),是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科,讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過(guò)積極參與來(lái)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。
能夠反映日、地、月三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經(jīng)常見(jiàn)到的月相知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度不大,便于學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際理解。由于大綱中沒(méi)有規(guī)定講述月相的內(nèi)容,因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學(xué)。
雖然學(xué)生們對(duì)月亮的圓缺的各種形狀司空見(jiàn)慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時(shí)間可見(jiàn),在天空中的哪個(gè)方位,月面(即半圓面)朝哪一個(gè)方向?這一系列問(wèn)題在新教材中幾乎沒(méi)有文字說(shuō),只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法:
第一,圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過(guò)讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較,形成新事物的形象,來(lái)獲取新知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此,我覺(jué)得用這種方法,教學(xué)效果不會(huì)好。
第二,利用教學(xué)器材來(lái)演示月相成因示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材比較齊全。經(jīng)過(guò)整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個(gè)月中月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時(shí)我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個(gè)演示過(guò)程中只能靠近儀器時(shí)才可以看清楚。這樣一來(lái),對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講,坐在后排的學(xué)生就無(wú)法看見(jiàn)。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求,不可能讓每個(gè)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當(dāng)月球。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體---籃球來(lái)代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個(gè)充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽(yáng)光的一面。
“咦,老師,你收的誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“不是的,是上課要用的�！庇谑�,學(xué)生們就先議論開(kāi)了,并且猜測(cè)籃球是用來(lái)當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒(méi)有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。
“通過(guò)前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來(lái)演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺情況�！闭f(shuō)完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽(yáng)光線從南方照射進(jìn)來(lái),籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說(shuō)我需要兩個(gè)助手來(lái)演示月相成因時(shí),四個(gè)班級(jí)中的反應(yīng)是不同的。有的班級(jí)活潑的學(xué)生比較多,積極要求演示的學(xué)生也比較多;有的班級(jí)本身比較安靜,學(xué)生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在地球上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先,我讓“月球”站在觀測(cè)者的右側(cè),(觀測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向。)讓觀測(cè)者說(shuō)出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說(shuō)的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。月相這部分的教學(xué)效果比較好。
不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,主要是在“月球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng)而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。這一問(wèn)題,是我的指導(dǎo)老師給我指出的,并且在后面的兩個(gè)班時(shí)我也及時(shí)做了調(diào)整。
這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。
案例分析的過(guò)程,調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解月相,使知識(shí)變得鮮活、有趣。
案例分析的過(guò)程,采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)思維,開(kāi)闊視野,是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng),利于學(xué)生全面發(fā)展。
在這個(gè)案例的教學(xué)中,融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn),使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀,體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。
自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究,如何用更有效,更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí),是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和思考的問(wèn)題。
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