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傳統(tǒng)教學(xué)手段不應(yīng)放棄
更多精品資源來自3edu教育網(wǎng) 我是一名地理教師,在西城區(qū)一所普通中學(xué)已工作十年。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用,課堂教學(xué)越來越生動、形象,但一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍發(fā)揮著重要的作用。下面就拿我做的一節(jié)評優(yōu)課來說一說。
做這節(jié)課是為了參加區(qū)評優(yōu)課,所以在選課時花了很多時間。當(dāng)時我所教的初一年級正好講到中國的地形這一章,本來我想講“中國的地形特征”這一節(jié),但又考慮到這節(jié)課以前區(qū)里就有人做過,不太好講出新意,于是決定講第一節(jié)“等高線地形圖”�？墒沁@一節(jié)是全書的一個難點(diǎn),對于初一學(xué)生來說,從立體轉(zhuǎn)化成為平面的空間想象難度較大,如何解決這一問題,成為這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是能成為亮點(diǎn)的地方。
以前在講這部分內(nèi)容的時候,我都是畫板圖,先畫一座山,然后取不同海拔做垂線,再把海拔相同的點(diǎn)連起來,繪成一幅等高線地形圖。上課時一邊畫一邊講,同時要求學(xué)生跟著畫。這種形式雖然符合調(diào)動學(xué)生積極性,根據(jù)以前的調(diào)查,學(xué)生掌握的也不是很好,還是不能有一個感性的認(rèn)識。而且沒有應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段,似乎不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求,無論如何得用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。于是我找來了兩個課件,它們都是通過動態(tài)演示,來描述等高線地形圖的繪制。兩個課件各有優(yōu)點(diǎn),一個對繪制等高線地形圖的過程描述的比較清楚,課后練習(xí)也較好,但演示速度過慢,耽誤時間;另一個對陡坡、緩坡、陡崖、鞍部從立體到平面描述的比較清楚,非常直觀,但等高線地形圖的繪制過程比較簡單,而且課件一打開,就從頭演示。由于是現(xiàn)成的教學(xué)課件,不能改動,到底選用哪一個呢?后來經(jīng)過反復(fù)推敲,難以取舍,最后決定兩個都用。
課件選好了,教案也寫好了,當(dāng)時我覺得這節(jié)課應(yīng)該是不錯的,改變了原來傳統(tǒng)的畫板圖的方法,使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),似乎很符合現(xiàn)在教改的要求。當(dāng)時我對這節(jié)課充滿了信心,相信一定能獲獎。但是試講以后反映平平,因?yàn)槭褂玫氖莿e人現(xiàn)成的課件,沒有自己的東西,所以不覺得很精彩。雖然學(xué)生通過動畫演示看到一座山旋轉(zhuǎn)著從立體變?yōu)槠矫娴牡雀呔�地形圖,使抽象的內(nèi)容變得直觀、形象,但因?yàn)槲倚３踔袑W(xué)生水平相差較大,相當(dāng)一部分學(xué)生相對成績較差,所以只是通過看一遍演示還不能把這一教學(xué)難點(diǎn)理解,所以課后練習(xí)反饋不是很好。
課后我總結(jié)了這些問題后,就在想:現(xiàn)在一說做課,就一定要使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),難免有時候有些牽強(qiáng),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段,如板圖、板書、簡單的教學(xué)模型仍是很好的教學(xué)方法,簡便、直觀、易于操作,能夠很好的配合課堂教學(xué)。
于是我想這節(jié)課還是應(yīng)該使用一些傳統(tǒng)的方法——畫板圖,但這不是繞了一圈又回到老路上了。正巧這時我家新買了一臺電視機(jī),電視機(jī)看上了,留下一堆紙盒、泡沫塑料,。我忽然想到能不能就用這些泡沫塑料做一個立體的模型。說干就干,我根據(jù)教學(xué)課件中演示的把山在垂直方向上等距離切開,而這些泡沫塑料剛好厚度一樣,于是我就把它們疊起來,中間用一根鐵絲串起來�；据喞辛撕�,我就開始“雕刻”山脈——方法很簡單,就用一把小刀把這些泡沫塑料削出山的形狀,有山頂,有山谷和山脊,有陡坡和緩坡。山塑造出來,我又給山“種上樹”——用水彩染上綠色。“山”做好了,下一步就是如何把立體的模型變成平面的等高線地形圖。根據(jù)教材的步驟,把山上海拔相同的點(diǎn)連起來,剛開始我用毛線沿泡沫塑料接縫處纏好,可發(fā)現(xiàn)無法把它們投影到平面圖上——因?yàn)閺摹吧健?上取下的毛線形狀全變了。該怎么辦好呢?這時同組的一位老師提議用鐵絲代替毛線,這樣就不會變形了。經(jīng)過改進(jìn),用鐵絲把“山”一圈一圈纏好,再把它們分別拿下來放在一張紙上,等高線地形圖就做好了�？蓡栴}又出來了,把鐵絲從“山”上拿下來放在平面上時位置改變了,所以“山”的陡坡、緩坡無法表示出來。于是我又把模型做了改動,把一圈一圈的鐵絲在“山”上放好后,用細(xì)線把鐵絲連起來,這樣只用提起上面的線繩,所有的鐵絲就都提起來了,而且還是山的形狀,再把它們放平,一座立體的山就變成了平面的等高線地形圖,陡坡、緩坡、山谷、山脊非常清楚�？紤]到能讓全班同學(xué)都看清楚,在講這節(jié)課的時候,我又使用實(shí)物投影,直接把鐵絲放在實(shí)物投影儀上,下面墊了一張紙,注上高度。對于教學(xué)課件,我也進(jìn)行了取舍,只用其中的練習(xí)作為鞏固復(fù)習(xí)。
最后這節(jié)課的成功證明了我的取舍是正確的,模型的制作雖然化了相當(dāng)長時間,但比用現(xiàn)成的課件效果強(qiáng)很多,而且也成為了這節(jié)課的一個亮點(diǎn),最后的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),進(jìn)行反饋練習(xí),也體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)。最主要的是學(xué)生很好的掌握了這一個知識點(diǎn)。所以在教學(xué)中不能一味的追風(fēng),別人用計(jì)算機(jī)教學(xué),我也要用,不管效果好壞,把傳統(tǒng)的方法全部拋棄,這樣勢必適得其反。應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,制定相應(yīng)的教學(xué)方法,才會取得良好的效果。 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng)
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