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淺談評(píng)價(jià)在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”中的運(yùn)用
新型課堂教學(xué)的本質(zhì)要求把教育的中心從學(xué)生記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)他的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能上來。
小組合作探究是按照學(xué)生的知識(shí)能力及個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生分成若干小組共同探討問題的一種學(xué)習(xí)方式。
小組合作探究的學(xué)習(xí)方式往往出現(xiàn)在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神以及同伴間共同探討問題時(shí)的情感體驗(yàn)。
一、評(píng)價(jià)在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動(dòng)中運(yùn)用的意義。
1、幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言,臨時(shí)組成的小組討論對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力和個(gè)性特征有意識(shí)地組成的合作團(tuán)體,合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務(wù)完成。所以,老師對(duì)小組合作探究過程中的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的整體觀念,幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此,每個(gè)學(xué)生都有潛能,且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望,只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內(nèi)的小組合作探究,為性格比較內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái),最大可能地給所有學(xué)生提供發(fā)展自己現(xiàn)有能力的機(jī)會(huì),更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當(dāng)?shù)皿w的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件,使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為可能。
3.有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多學(xué)生習(xí)慣于連珠炮式的提問,喜歡熱鬧的氣氛,對(duì)問題缺少靜思熟想。而小組合作,首先是學(xué)生自己思考問題,尋找解決問題的方法,然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中,教師的正確評(píng)價(jià)有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。
二、評(píng)價(jià)在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動(dòng)中運(yùn)用的原則。
1、目的性。
問題或任務(wù)必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)小組合作探究活動(dòng)中,組內(nèi)成員的討論實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣,教師的評(píng)價(jià),也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。
2、層次性。
堂教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,不可操之過急。
3、適度性。
應(yīng)有度,教師的評(píng)價(jià),也要把握好兩個(gè)度。其一為量度,即教師在一堂課中運(yùn)用評(píng)價(jià)的次數(shù)。即不能太多,也不能太少,否則,都將使課堂教學(xué)失去其原有的功能和作用。其二為時(shí)度,即教師在運(yùn)用該評(píng)價(jià)方法時(shí),還須控制好時(shí)間的長短,不能針對(duì)某一問題,無休止地評(píng)價(jià),這樣,勢(shì)必給提高課堂效率帶來負(fù)面影響。
4.靈活性。
運(yùn)用的成功與否,很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智,尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。在小組合作探究過程中,隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外,包括學(xué)生提出的一些奇思異想,怪讀妙論。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)調(diào)整運(yùn)用評(píng)價(jià)的量度和時(shí)度,把握最佳時(shí)機(jī),使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
三、評(píng)價(jià)在創(chuàng)新型課堂教學(xué)“小組合作探究”活動(dòng)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題。
1、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。
程提出了對(duì)學(xué)生發(fā)展更有益的三維目標(biāo):知識(shí)和能力;過程與方法;情感態(tài)度價(jià)值觀。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的課堂評(píng)價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以往的常規(guī)教學(xué)中,我們只重視認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià),把難以量化的能力、過程、方法及情感目標(biāo)排除在被評(píng)價(jià)目標(biāo)之外。
組合作探究活動(dòng)在目標(biāo)上的多元性要求老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的,而不僅僅是對(duì)小組成果的肯定,教師的評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況、觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評(píng)價(jià)。
2、注重評(píng)價(jià)手段的多樣性。
內(nèi)容不同,學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不同,因此,根據(jù)知識(shí)層次、和學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)及小組的整體狀態(tài),創(chuàng)新型課堂要有變化的評(píng)價(jià),而不是一成不變。比如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、物品評(píng)價(jià)、用小笑臉、星星等符號(hào)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生,讓小組整體和個(gè)人始終處于變化的激勵(lì)之中。
3、注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的主體來分可以分為他人評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩種形式。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中幾乎是清一色的他人評(píng)價(jià),教師是對(duì)學(xué)生打分?jǐn)?shù)的權(quán)威,學(xué)生只有處于被動(dòng)地被評(píng)價(jià)者的地位,使得學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。
教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人開展的自我評(píng)價(jià)的重要意義,它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,而且更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學(xué)生個(gè)體差異評(píng)價(jià)。
型課堂內(nèi)的小組合作盡管以整體成果為評(píng)判依據(jù),但教師在小組探究過程中的適時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)很好地促進(jìn)小組成員間的密切合作,因此,在探究過程中,教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)也應(yīng)該有一定的個(gè)體性。依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性,正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。如有的學(xué)生天性膽小,因此,培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評(píng)價(jià)目標(biāo);學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強(qiáng)的學(xué)生,以他的進(jìn)步作為他們的評(píng)價(jià)目標(biāo),肯定學(xué)生的進(jìn)步,等等。要重視差異,尊重差異,這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。
5、根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)。
學(xué)生的發(fā)展存在著差異,我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力,再達(dá)到目標(biāo)。為此,我們可以采用“延遲性評(píng)價(jià)”,即推遲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià),尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓他去努力,去進(jìn)步,讓他產(chǎn)生興趣。讓過程長一點(diǎn)兒,讓興趣多一點(diǎn)兒,讓形式活一點(diǎn)兒,更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
是啟開學(xué)生智慧的鑰匙,通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù),需要我們認(rèn)真研究,不斷實(shí)踐,經(jīng)�？偨Y(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn),才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。
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