高中地理新課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于“整合”

    “整合”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上,表示為“由兩個或兩個以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過程;物質(zhì)屬性、關(guān)系;信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下,凝聚或匯合成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果�！钡乩斫虒W(xué)過程是一個由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng),整合用于地理教學(xué)設(shè)計,即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補、重組等途徑,以達到整個課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢和整體功能。下面以必修1《自然界的水循環(huán)》本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計整合方面的實施為例,加以說明。
    一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求
    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動才得以合理的安排和開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析,學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準確的教學(xué)目標(biāo)需要對課程標(biāo)準、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進行整合。
    本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準是“運用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。對于本條標(biāo)準的把握,應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點:不要求對水循環(huán)進行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說出水在自然界的循環(huán)過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標(biāo)上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準”要求的重點。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級達標(biāo)校,因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達到課程標(biāo)準的要求,這是教學(xué)要求的最低線。對于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎(chǔ),主要問題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解,需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進行新知的建構(gòu)。通過以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過對“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。2、通過對實例的分析,理解人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗�的分�?進而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強水資源的憂患意識,樹立科學(xué)的資源觀。
    二、整合各版本教材
    高中地理新課程實行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進行不同版本教材整合時,特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節(jié)課人教版單獨呈現(xiàn)框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識,而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,課程目標(biāo)的達成等方面,從減輕學(xué)生負擔(dān)出發(fā)進行處理。考慮到所上班級的學(xué)生實際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理,充分考慮到了借班上課學(xué)生的實際水平,避免造成課時不夠的問題。由于本節(jié)課以長江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關(guān)教與學(xué)活動。
    三、整合前后知識  
    注重知識的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識進行有機整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識建構(gòu)、促進已學(xué)知識的遷移運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
    例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”時,以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識與高中知識進行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長江中下游江淮準靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識,以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識與新知識進行了整合。
    四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式
    接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強調(diào)探究,主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行有效整合,彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。
    例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時,利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動前,根據(jù)教學(xué)實際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說圖等活動中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。
    五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)
    我們提倡多媒體輔助教學(xué),因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢卻是多媒體所無法取代的,傳統(tǒng)的板書,言簡意賅,常常起到畫龍點睛的作用,增強學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進行教學(xué)設(shè)計時,要根據(jù)媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”,進行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。
    例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時,課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個環(huán)節(jié)并描述其形成過程,教師及時板書相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取得最佳的教學(xué)效果
    六、整合相關(guān)學(xué)科知識
    地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科,它是一門綜合性學(xué)科,涉及到語、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識。在教學(xué)設(shè)計時,要立足地理,兼顧綜合,整合相關(guān)學(xué)科知識,這樣才有利于學(xué)生知識的合成,學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。
    例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,引入李白的詩句,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,引入歌曲《長江之歌》,要求學(xué)生用本課所學(xué)“自然界水循環(huán)”的知識分析詩詞、句意是否符合自然規(guī)律或說明什么道理?優(yōu)美的旋律、詩詞包含了很多地理要素,在考查學(xué)生地理基本原理的同時,學(xué)生的辨證思維和文學(xué)素養(yǎng)也獲得了提高。
    總之,高中地理新課程進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)著眼于整合,根據(jù)系統(tǒng)論有關(guān)原理,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素的關(guān)系,以達到地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績呢？我認為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個包羅萬象，有著無限的時、空運動。社會的進步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時、空運動與中學(xué)生的極為有限的時、空運動之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動是地理課堂教育的延伸和補充，只有把課堂教育和課外活動有機的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動，不但能加深學(xué)生對地理課本知識的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識，而且能擴大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國決策和行動的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀的前夜，深刻認識可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時代背景、....

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近些年來，特別是進入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀地理教育發(fā)揮優(yōu)勢的舞臺

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨特的、不可替代的功能

《中國２１世紀議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項全民戰(zhàn)略，要靠全社會、各民族的廣泛參與。全社會參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學(xué)實踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對青少年進行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達到的實現(xiàn)程度。目前，我國青少年和兒童占全國人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到地理學(xué)的研究對象是一個物質(zhì)系統(tǒng)，這個物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國家天文部門提供的權(quán)威報告證實，去年11月以來，國內(nèi)多次報道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動或地球大氣活動或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....