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新課程地理課堂中如何發(fā)揮學生的主體作用
現代教育所倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,是人才培養(yǎng)的最高目標,國家基礎教育課程改革正是為努力實現這一目標,因此課改成功的標志,在于通過教師教學行為與學生學習方式的轉變,實現學生個性潛能的開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師必須是促進學生自主學習的“促進者”,其角色特點是“積極地旁觀;給學生以心理上的支持,創(chuàng)造良好的學習氣氛;注重培養(yǎng)學生的自律能力”,為此能不能發(fā)揮學生的主體作用,教師起著決定性的作用。影響學生主體作用發(fā)揮的兩個核心因素是學習狀態(tài)和策略,其中狀態(tài)包括學習動機和環(huán)境,策略是指學習方法和過程。要想培養(yǎng)出有主體意識的學生,使他們積極進取、主動求知,發(fā)揮他們學習的主體作用,地理教師應該做到以下幾個方面。
一、充分相信學生的能力。
在地理課堂教學中,地理教師應該充分地信任學生,維護學生的自尊心,建立學生的自信感,不要擔心他們會有什么怪想法,應放手讓他們大膽地去說、去做、去思考,只有這樣他們才能體驗到成功的喜悅,才能因為不害怕犯錯誤而勇敢地對老師、對書本、對所遇見的事提出各種各樣的問題,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才干的創(chuàng)新型人才。
在教學中不敢大膽放手,特別是針對有一定難度的地理問題,教學總覺得自己講解會更放心,學生也更容易懂,其實對于有一定難度的地理問題,就應該讓學生去探究、討論,讓學生在探究過程中反復地“比較和揣測、推理和歸納、分析和整理”,而如果學生沒有通過自己的思考,或者對問題的思考只是蜻蜓點水,對問題的探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果,為此在教學中地理教師應把自己擺在一個非主體的引導者位置上,應成為地理教學活動的組織者、指導者、參與者,教師不要什么知識都自己包辦,要相信學生自己有能力去化解知識。例如,氣候類型的判讀方法是學生的思維難點,可引導學生從“氣候特征、氣候分布、氣候成因”等方面展開探索,而通過學生的自主參與,讓學生理解氣候類型的判讀方法,否則學生是很難真正通過自己的探究來掌握氣候類型的判讀方法。由于氣候類型的判讀方法是學生自己在理解的基礎上總結的,印象和理解都很深刻,這種教學方式,學生的主體意識得到了張揚,學習的主體作用得到了發(fā)揮,當然學生不但掌握了知識,也鍛煉了自學、概括和表達能力。
二、培養(yǎng)學生的主體意識。
現代教育觀念認為,在課堂教學中誰獲取知識誰就是主體�，F代教學不再是老師單純地教學知識,而應是老師教給學生主動學習的能力以及主動進取的意識,只有這樣,培養(yǎng)出的人才才能適應社會的發(fā)展,因此地理教學中培養(yǎng)學生的主體意識,發(fā)揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。為此在地理教學中地理教師應該抓住地理教學的各個環(huán)節(jié),讓學生自主參與學習活動,以培養(yǎng)學生的主體意識。例如,高一地理第二節(jié)《山岳的形成》的教學就可抓住教學的主要環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的主體意識:環(huán)節(jié)一、利用多媒體播放廬山、泰山、華山景觀圖片及火山爆發(fā)視頻,引導學生閱讀課文和獨立思維,結合地理教材,引出地理問題:本堂地理課重點探究由地殼運動產生的地表形態(tài)———褶皺和斷層。環(huán)節(jié)二、通過多媒體出示導學提綱,學生閱讀教材獨立完成導學提綱,學生質疑,提出問題。環(huán)節(jié)三、地理教師引導學生突破學生知識難點。環(huán)節(jié)四、學生總結知識和習題訓練。這種地理教學,改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式,從學生主體的認識特點出發(fā),巧妙地運用了師生之間的互動,學生參與的積極性更高了,這種地理教學能增強學生的自信心和增加學生動手實踐的機會,對于發(fā)掘學生的內在潛能、培養(yǎng)學生的合作精神和主體意識是大有益處的。
三、激發(fā)學生的學習興趣。
(一)建立平等的師生關系。地理教師還應該懷有一個民主的心態(tài),與學生進行近距離的溝通和交流,要勇于打破教師一言堂的局面,允許和鼓勵學生在課堂中敢于發(fā)言,勇于發(fā)表自己的見解,教師尤其是要對學生的一些看似“奇思怪想”、“標新立異”的觀點,甚至是一些看似“不可思議”、“匪夷所思”的想法,都應該采取“肯定的態(tài)度、激勵的語言”來對學生的觀點表示贊許。
(二)樹立激勵的評價課堂。在地理課堂教學活動中,地理教師應該善于應用“肯定、激勵”的課堂評價,如“贊賞的點頭、肯定的話語、贊許的目光”,這些對于教師來說看似微不足道的舉動,對于學生來說卻是巨大的精神鼓勵,這些微不足道的鼓勵,卻能夠讓敢于發(fā)表自己見解的學生有成功的情感體驗,而這種情感體驗所蘊涵的的內能是巨大的,這些巨大的能量能夠充分地激發(fā)學生強烈的參與意愿和學習動機,能夠大大地促使學生熱愛課堂和熱衷學習。
(三)創(chuàng)設適宜的問題情境。地理課堂教學中,地理教師應該圍繞地理的主干知識,精心創(chuàng)設適宜的問題情境,提出一些有利于學生思維培養(yǎng)的,特別是能激發(fā)學生探究欲望、激勵學生創(chuàng)造性思維的有價值的問題,如 “地理區(qū)位類、措施類、意義類”、“日照圖類”、“等值線類”、“地理水平分布規(guī)律類”等問題,鼓勵學生互相討論,讓學生在學習活動中通過對問題的探究,進行知識的梳理、方法的提煉,從而在這種質疑與探究的過程中,增強思維的靈活性、培養(yǎng)思維的科學性,同時還能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和形成強烈的創(chuàng)新意識。
倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程的核心內容之一,因此在地理教學中,地理教師應該營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍,通過各種方式和多種渠道,加強對學生地理能力和方法的培養(yǎng),從而在地理教學中不斷增強學生的主體意識,并不斷提高學生的自主學習能力。
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