地理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

本文來源3edu教育網(wǎng)    新課標(biāo)要求學(xué)生不再僅僅需要具備邏輯思維能力、語言表述能力、動(dòng)手操作能力,也不再僅僅需要具備科學(xué)知識(shí)能力、社會(huì)評(píng)價(jià)能力、生活審美能力,還要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)艱巨的工作,是一個(gè)系統(tǒng)工程,這就需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
    地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面,是以人為本,以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)的科學(xué)。因此地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點(diǎn)。由于它包括自然與人文兩方面,地理的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。
    孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”可見思維在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂教學(xué)中,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢?
    一、改變?cè)�有的課堂提問方式,更換上課主體,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
    傳統(tǒng)的課堂提問方式,是老師問學(xué)生答,一問一答式或一問多答式,目的是以舊代新,以舊知識(shí)引出新知識(shí),此時(shí)老師是主體,而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。他們被迫去思考前面的知識(shí),被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容,從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動(dòng)中進(jìn)行,這樣怎能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?為什么不能讓學(xué)生提出問題?也就是學(xué)生通過課外學(xué)習(xí),對(duì)某一內(nèi)容提出疑問,在課上提出,尋求答案;或者由老師提出問題,由學(xué)生在課上共同探討。這樣,學(xué)生變成了主體,所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng):學(xué)生主動(dòng)去思考,主動(dòng)去討論,主動(dòng)尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去,取而代之以“為什么?”“怎么樣?’。
    老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽取知識(shí)”——“主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問題”——“主動(dòng)尋找答案”。這樣,自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如:在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí),向?qū)W生提出兩個(gè)問題:1、地殼為什么運(yùn)動(dòng) 2、地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問題的提出,帶動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài),利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高教學(xué)藝術(shù)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講;滿堂灌。一張地圖一星期,一支粉筆一節(jié)課。老師在一成不變地講授,學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶,這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維,更談不上創(chuàng)新�！笆┙讨�功,貴在誘導(dǎo),妙在轉(zhuǎn)化,要在開竅”。老師只有改變這樣的模式,提高教學(xué)的藝術(shù)性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí),當(dāng)書本上知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí),當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的問題時(shí),討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思路,便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,思路開拓了,創(chuàng)新思維自然會(huì)如泉涌般而出。同時(shí),討論課還可以培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神。如由“一次性筷子”引申出森林資源的保護(hù)-----中國(guó)長(zhǎng)江及亞馬孫河的保護(hù)以及森林資源的開發(fā)。有的同學(xué)由此還提出在日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中中國(guó)應(yīng)借鑒的一些觀點(diǎn):如節(jié)約資源、素質(zhì)教育等,立意新穎。結(jié)合香港的交通與廉政,學(xué)生不僅提出了中國(guó)城市的交通建設(shè),還提到了人的素質(zhì)等問題。亞馬孫森林的破壞,學(xué)生自然而然引申:長(zhǎng)江,尼羅河…… 這一系列的討論都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    除了討論課之外,演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看,以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前,往往需要學(xué)生進(jìn)行思維,由問題提出自己的假想,這一過程也是一個(gè)啟發(fā)新思維的過程。通過演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整,因而可以讓學(xué)生演示自己的假想,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)去完成演示,在演示中可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。這一過程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié),學(xué)生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡(jiǎn)單的圖片,通過講解和演示,學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同,使其發(fā)生扭轉(zhuǎn),會(huì)有什么樣的現(xiàn)象?”其他同學(xué)立即動(dòng)手操作,通過演示擺出了各種情況,從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后,學(xué)生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法,通過學(xué)生自己的演示證實(shí)了自己的推論。演示課的開展為證實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)提供了場(chǎng)所,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    通過自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察,也可以提高學(xué)生的興趣,啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、流星雨、隕石等等,太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究,更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其創(chuàng)新能力;同時(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣,為今后的自我學(xué)習(xí)提供條件。
    三、改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
    “有效且及時(shí)的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試,所有的應(yīng)付都是被動(dòng)的,毫無興趣的。而測(cè)試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的,平時(shí)甚至可以不努力,不學(xué)習(xí),在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已,根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試,對(duì)于學(xué)生只是在記錄或記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容,這只是機(jī)械的去完成作業(yè),完成考試;他們的思維根本沒有運(yùn)動(dòng)——因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動(dòng)。地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背,更多的應(yīng)當(dāng)是理解,是應(yīng)用,是自己的見解。而學(xué)生也不想去背,他們有自己的想法,他們也想說說自己的看法,老師為什么不能給他們一個(gè)空間、一個(gè)時(shí)間讓他們自己去總結(jié)、去概括,讓他們自己去說、去表達(dá)?只有去總結(jié)、去概括,才能提高自己的綜合能力;只有去說、去表達(dá),才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行“氣候類型對(duì)比”時(shí),由學(xué)生提出可比性的氣候類型,將其進(jìn)行歸類、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)出內(nèi)容,既檢查了學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)的掌握程度,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納問題的能力,對(duì)同類知識(shí)也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用;同時(shí)還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記知識(shí)點(diǎn)。又如以“環(huán)境治理之我見”的論文作為測(cè)評(píng)成績(jī),很大程度上給學(xué)生自由發(fā)展的空間,同時(shí)也逼迫那些不愛思維的學(xué)生去思維,啟動(dòng)自身潛在的創(chuàng)新潛能,去尋求問題和答案。每一個(gè)學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)和看法,為其創(chuàng)新思維提供條件。
    “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨。
    “施教之功,貴在誘導(dǎo);妙在轉(zhuǎn)化,要在開竅”是教的宗旨。
    其實(shí),不論是學(xué)還是教,都應(yīng)重在創(chuàng)新。

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我們知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬象，有著無限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來，特別是進(jìn)入９０年代以來，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....