|
地理課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
本文來源3edu教育網(wǎng) 新課標要求學生不再僅僅需要具備邏輯思維能力、語言表述能力、動手操作能力,也不再僅僅需要具備科學知識能力、社會評價能力、生活審美能力,還要有獨特的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一項艱巨的工作,是一個系統(tǒng)工程,這就需要我們在日常的教學工作中重視和加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練。
地理學科是一門綜合性很強的學科,錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。它的內容包括自然和人文兩方面,是以人為本,以人地關系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標的科學。因此地理學科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點。由于它包括自然與人文兩方面,地理的學習是對學生進行素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要學科之一。
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆�！笨梢娝季S在學習中的重要性。如何在地理課堂教學中,提高學生創(chuàng)新思維能力呢?
一、改變原有的課堂提問方式,更換上課主體,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。
傳統(tǒng)的課堂提問方式,是老師問學生答,一問一答式或一問多答式,目的是以舊代新,以舊知識引出新知識,此時老師是主體,而此時的學生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識,被迫去思考老師要求回答的內容,從而被動地進入上課學習的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動中進行,這樣怎能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維?為什么不能讓學生提出問題?也就是學生通過課外學習,對某一內容提出疑問,在課上提出,尋求答案;或者由老師提出問題,由學生在課上共同探討。這樣,學生變成了主體,所有的被動就會變成主動:學生主動去思考,主動去討論,主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去,取而代之以“為什么?”“怎么樣?’。
老師把學習的主動權交還給學生,學生便會由“被動聽取知識”——“主動汲取知識”轉變?yōu)椤爸鲃訉ふ覇栴}”——“主動尋找答案”。這樣,自然有利于學生創(chuàng)新思維的進行。如:在進行“地殼運動”一節(jié)學習時,向學生提出兩個問題:1、地殼為什么運動 2、地殼怎樣運動。這兩個問題的提出,帶動學生思維,使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態(tài),利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
二、改變傳統(tǒng)教學模式,提高教學藝術性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的課堂教學模式是“老師一人講;滿堂灌。一張地圖一星期,一支粉筆一節(jié)課。老師在一成不變地講授,學生也在一成不變地聽取、記憶,這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學生思維,更談不上創(chuàng)新�！笆┙讨�,貴在誘導,妙在轉化,要在開竅”。老師只有改變這樣的模式,提高教學的藝術性,才能調動學生參與,調動學生的思維,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。課堂討論是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。當教學內容需要突出重點難點時,當教學內容需要聯(lián)系實際時,當書本上知識與學生原有的認識發(fā)生偏差時,當遇到學生最容易發(fā)生分歧的問題時,討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強學生的主動參與意識、激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思路,便于集思廣益、提高學生的口頭表達能力及分析解決問題的能力。學生學習興趣提高了,思路開拓了,創(chuàng)新思維自然會如泉涌般而出。同時,討論課還可以培養(yǎng)學生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴謹求實的科研精神。如由“一次性筷子”引申出森林資源的保護-----中國長江及亞馬孫河的保護以及森林資源的開發(fā)。有的同學由此還提出在日本經(jīng)濟發(fā)展中中國應借鑒的一些觀點:如節(jié)約資源、素質教育等,立意新穎。結合香港的交通與廉政,學生不僅提出了中國城市的交通建設,還提到了人的素質等問題。亞馬孫森林的破壞,學生自然而然引申:長江,尼羅河…… 這一系列的討論都激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
除了討論課之外,演示課也是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看,以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前,往往需要學生進行思維,由問題提出自己的假想,這一過程也是一個啟發(fā)新思維的過程。通過演示后的結論或許并不一定非常完整,因而可以讓學生演示自己的假想,從而調動學生的學習積極性,主動去完成演示,在演示中可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點。這一過程推動了學生創(chuàng)新思維的進行。如“地殼運動”一節(jié),學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片,通過講解和演示,學生在基本了解其形成及特點后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同,使其發(fā)生扭轉,會有什么樣的現(xiàn)象?”其他同學立即動手操作,通過演示擺出了各種情況,從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后,學生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法,通過學生自己的演示證實了自己的推論。演示課的開展為證實學生的創(chuàng)新觀點提供了場所,進一步促進學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維,從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。
通過自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察,也可以提高學生的興趣,啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、流星雨、隕石等等,太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究,更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結合自然現(xiàn)象的講解和觀察,也能調動學生的創(chuàng)新思維,提高其創(chuàng)新能力;同時,也能調動學生繼續(xù)探究的學習興趣,為今后的自我學習提供條件。
三、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式,提高學習質量,激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
“有效且及時的反饋能夠提高學習質量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學生應付完作業(yè)后應付考試,所有的應付都是被動的,毫無興趣的。而測試的內容也通常是只要去背就能掌握的,平時甚至可以不努力,不學習,在最后的考試中也可能取得高分數(shù)。但是這樣的分數(shù)也僅僅是分數(shù)而已,根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試,對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內容,這只是機械的去完成作業(yè),完成考試;他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要它們運動。地理學科其實并不需要死記硬背,更多的應當是理解,是應用,是自己的見解。而學生也不想去背,他們有自己的想法,他們也想說說自己的看法,老師為什么不能給他們一個空間、一個時間讓他們自己去總結、去概括,讓他們自己去說、去表達?只有去總結、去概括,才能提高自己的綜合能力;只有去說、去表達,才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進行“氣候類型對比”時,由學生提出可比性的氣候類型,將其進行歸類、總結。分析。這樣由學生自己通過思維總結出內容,既檢查了學生對前面所學的知識的掌握程度,又調動了學生的學習積極性、激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維,還培養(yǎng)了學生分析問題、歸納問題的能力,對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用;同時還可以讓學生無需死記硬背牢記知識點。又如以“環(huán)境治理之我見”的論文作為測評成績,很大程度上給學生自由發(fā)展的空間,同時也逼迫那些不愛思維的學生去思維,啟動自身潛在的創(chuàng)新潛能,去尋求問題和答案。每一個學生都可以提出自己的觀點和看法,為其創(chuàng)新思維提供條件。
“學而不思則罔,思而不學則殆”是學的宗旨。
“施教之功,貴在誘導;妙在轉化,要在開竅”是教的宗旨。
其實,不論是學還是教,都應重在創(chuàng)新。 本文來源3edu教育網(wǎng)
|