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心理地圖:一種地圖學(xué)習(xí)的重要模式
文章來自3edu教育網(wǎng) 地圖是按照一定數(shù)學(xué)法則,將地球表面上的自然和人文現(xiàn)象,通過制圖綜合,用符號縮繪在平面上的圖。地圖不只是地理學(xué)的地圖,也是所有和空間認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知有關(guān)課題的地圖。學(xué)生的基本地圖知識和使用能力,可以應(yīng)用在認(rèn)識社區(qū)環(huán)境、認(rèn)識國家、認(rèn)識地球等方面,是每一個學(xué)生終身可用的基本生活能力。通過地圖的使用可以提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力,而學(xué)習(xí)的方法必須符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作為地理學(xué)的第二語言,地圖信息是靠地圖符號的定位)I式、輪廓與相互位置來傳遞的,讀圖者和學(xué)習(xí)者如何從地圖中提取認(rèn)知需要的信息才是關(guān)鍵,如果說地圖是認(rèn)識空間和環(huán)境的模式,那么人們頭腦中的地圖就是富有個性的空間認(rèn)知模式。因此,提高學(xué)生的空間認(rèn)知水平是地圖教學(xué)值得努力的方向。
一、改變地圖學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急
1.當(dāng)前地圖學(xué)習(xí)的盲區(qū)
近年來地理教育發(fā)展很快,從形式上變革了地理教學(xué)的模式,但中學(xué)生地圖教學(xué)大部分仍然停留在經(jīng)驗層面。與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、真正從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學(xué)習(xí)仍然值得期待。
盲區(qū)一,地圖學(xué)習(xí)重知識、輕技能,重理論、輕實踐
生活中許多有關(guān)地理的技能和知識,中學(xué)生無法從課程中得到完整的教育訓(xùn)練。如在帶領(lǐng)學(xué)生參加定向越野活動中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家的方式耐人尋味。活動結(jié)束后,學(xué)生中有80%相約到學(xué)校門口搭車或走路回家,很少有學(xué)生使用老師提供的簡易地圖直接回家。這個現(xiàn)象反映了學(xué)生空間概念薄弱和地圖技能欠缺。
我們認(rèn)為,以上問題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式存在重知識、輕技能,重理論、輕實踐的弊端。地圖技能沒有進(jìn)人學(xué)生的生活,地圖教學(xué)沒有找到與學(xué)生生活相結(jié)合的發(fā)展空間。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式長期以來忽視學(xué)生本身的空間認(rèn)知規(guī)律,在具體教學(xué)中,地圖教學(xué)往往稱
為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過程中結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少。往往是教師指圖、學(xué)生尋找、教師指正、學(xué)生鞏固,時間一長,學(xué)生索然無味,地圖教學(xué)效果大打折扣,圖文轉(zhuǎn)換能力難以提高,為后續(xù)教學(xué)留下了隱患,不利于師生之間的相互反饋、交流,自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)。
盲區(qū)二,地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過程,不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展
傳統(tǒng)地圖教學(xué)往往不從表象的、感性的具體事物人手,學(xué)生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程,獲取新的知識。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式米能深人中學(xué)生形成空間概念的認(rèn)知過程之中,教師無法有效引導(dǎo)中學(xué)生在頭腦中加工地理表象的過程,地圖教學(xué)如同黑
箱操作,只有“教”法,沒有“學(xué)”法。中學(xué)生通過地圖掌握地理知識偏于靜態(tài)學(xué)習(xí),不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,不能使地理知識以頭腦中地圖為載體,滾雪球式地積累與發(fā)展。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變地圖學(xué)習(xí)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此,當(dāng)前地圖教學(xué)不是強調(diào)教師怎樣去教,而是強調(diào)學(xué)生怎樣去學(xué)。
二、心理地圖的形成
相對于制圖規(guī)范的地圖,心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征,是由各種生活體驗、感受、經(jīng)驗組成的一個地理表象。心理地圖也是個人對環(huán)境認(rèn)知的模型,由頭腦對實際環(huán)境或地圖進(jìn)行篩選、概括,包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個人的心理地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的,面積、形狀、距離會有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找,不過,一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾何關(guān)系來尋找捷徑,主要依靠不容易扭曲和錯誤的相對位置或其它空間關(guān)系。
地理教學(xué)中,心理地圖是思維活動的特殊形式,心理地圖往往是從紙上地圖的記憶、理解、運用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當(dāng)復(fù)雜的過程,它不僅包括語言概念的邏輯操作,也包括大量的感知活動,沒有這些活動,以地理表象為基本元素的思維活動便不能有效進(jìn)行。
二、心理地圖的學(xué)習(xí)價值
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)成果,參照國際地理教育發(fā)展趨勢,在我國新課程改革實施的背景下,借鑒心理地圖探索新的地圖學(xué)習(xí)方式有著非常重要的現(xiàn)實意義。針對傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式的盲區(qū),新的地圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)增強中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的操作性,對學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”有現(xiàn)實的指導(dǎo)性,有助于構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的開放式地理課程,拓寬中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間,并進(jìn)一步滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。
1.運用地理參照點,進(jìn)行空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)
人們要在心理上從頭到尾去探索一個地區(qū)非常耗費時間,而按照參照點或地理參照鍬地標(biāo))給環(huán)境定位,則可以使人們在心理上迅速找到有關(guān)的地理參照物,然后對它周圍的地點進(jìn)行尋找。一般來說,頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖,是圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的。參照點的應(yīng)用可激發(fā)空間認(rèn)知的某種非�；径址浅Ｔ嫉哪芰�。聯(lián)系到地圖專家的建議和定向運動的重要技巧,確定好心理地圖的方位也是一個重要的方面。所以,相對位置及其空間關(guān)系是心理地圖的核心。形象地說,心理地圖仿佛可以用心靈的眼晴看見地理環(huán)境的空間關(guān)系。
2運用心理地圖,豐富頭腦中的地理參照系統(tǒng)
中學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成了一定的地理參照系統(tǒng)。如地理坐標(biāo)系統(tǒng),具體有經(jīng)緯網(wǎng)格、地理要素在全球的帶狀分布有氣候帶、自然帶、火山地震帶等;地理模式系統(tǒng),具體有洋流模式、氣候類型分布模式、大氣環(huán)流模式等,這為中學(xué)生理解地理環(huán)境提供了一個整體的認(rèn)識框架。心理地圖能通過揭不地理環(huán)境的空間關(guān)系,豐富學(xué)生頭腦中的地理參照系統(tǒng),并以原有地理參照定位,結(jié)合已有經(jīng)驗,形成新的地理參照系統(tǒng)。
3.運用心理地圖,在新情境中探究空間變化規(guī)律
心理旋轉(zhuǎn),是在頭腦中把心理地圖結(jié)構(gòu)上的變化固定的基礎(chǔ)上,隨意地改變參照系統(tǒng),在頭腦中觀察、探究空間變化的一種心理活動形式。心理地圖中地理事物運動、旋轉(zhuǎn)換位、相互聯(lián)結(jié),這一切都在內(nèi)心的空間完成,圖的形象客觀上沒有改變。
心理旋轉(zhuǎn)是解答復(fù)雜地理問題的基礎(chǔ)。在新的情境中理解空間關(guān)系需要進(jìn)行有效的空間推理,如在頭腦中“保持”和“旋轉(zhuǎn)”、“重組”、“鑲嵌”、“縮放”方向正確、參照準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富的心理地圖。所以,心理旋轉(zhuǎn)是從靜態(tài)的空間參照系統(tǒng)過渡到自由換位的空間參照系統(tǒng),是理解空間變化規(guī)律的核心。學(xué)會從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統(tǒng)的能力是最重要的空間認(rèn)知能力。運用心理地圖,可以通過有效的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生進(jìn)行有效的心理旋轉(zhuǎn)。如以本初子午線為中心參照經(jīng)線的空白圖上,繪制世界海陸分布簡圖后,再以國際日期變更線為中心參照經(jīng)線,就要考慮空間關(guān)系的變化。又如,將平面地圖轉(zhuǎn)繪成地形剖面圖,也需要通過心理旋轉(zhuǎn)重組空間關(guān)系。
4運用心理地圖,進(jìn)一步將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化
在實際教學(xué)過程中駕馭地圖認(rèn)知的心理過程,可以培養(yǎng)學(xué)生地圖能力,將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化。
首先,理解地理特征是形成心理地圖的基礎(chǔ)。頭腦中所形成的應(yīng)當(dāng)是方位準(zhǔn)確、要索分明、用恰當(dāng)符號標(biāo)識地理特征和相對位置的心理地圖。
其次,由粗略到精細(xì),掌握不同級別和不同尺度的地理參照系統(tǒng),是豐富心理地圖的前提。用不斷增加的細(xì)節(jié)和一兩次的印象鞏固已經(jīng)學(xué)過的地理位置或區(qū)域,并得到更多的理解來建立知識的網(wǎng)絡(luò)。在這個知識框架中,每一個片斷都已經(jīng)過更多的理解,也更容易記住。因為一個片斷和其他許多片斷聯(lián)系在一起,如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成,由此可以形成頭腦中的地理信息和知識網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生建立在自己頭腦中的心理地圖.正是對世界有了更多學(xué)習(xí)與理解后所)I成的知識框架。
第二,迅速而準(zhǔn)確地在內(nèi)心世界操作心理地圖的能力。讀圖活動是心理地圖訓(xùn)練最主要的)I式。此外在野外考察中進(jìn)行實際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動也有助于提高對心理地圖的操作能力。
第四,運用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息的能力。在新的情境中進(jìn)行有效的空間推理是解答復(fù)雜地理問題的主要能力,其核心是綜合運用地理參照物和方向標(biāo)定地圖、運用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地理聯(lián)系、在頭腦中操作心理地圖。
5.運用心理地圖,進(jìn)行地理探究
地理探究有多種形式,一般包括收集、記錄、表述、分析、整理和解釋地理信息,中學(xué)生可以在完成探究任務(wù)的過程中將地圖作為探究的工具,運用心理地圖解決復(fù)雜地理問題。作為一種學(xué)科特色,中學(xué)生在其他探究中,也可以有意識地利用心理地圖這個有效的探究工具,如繪制地理略圖表示國際政治地圖或利用地理略圖說明國際人口遷移方向,利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等。
6.運用心理地圖改變學(xué)習(xí)方式
心理地圖的形成與運用,應(yīng)融于教學(xué)所設(shè)計的讀圖活動中。它要靠學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖,需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。如圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進(jìn)行填充、補繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形;將自己的心理地圖和原圖或?qū)嵉剡M(jìn)行細(xì)節(jié)上、
地理特征上的比較等,以此可以推動中學(xué)生對空間環(huán)境的理解,提高空間認(rèn)知能力。
& [1] [2] 下一頁 文章來自3edu教育網(wǎng) 文章來自3edu教育網(wǎng)nbsp; 以心理地圖為核心的自主地圖學(xué)習(xí)模式,將地圖上復(fù)雜的地理事物經(jīng)由探究活動,從地圖冊中提取出來,并以自己的地圖語言,對這些地理事物進(jìn)行重新組合,表達(dá)在自己的心理地圖這個知識載體上,可以解決長期以來有教法無學(xué)法的地圖學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制,依托心理地圖,在教師的引導(dǎo)下,以問題為中心,以探究為目的進(jìn)行有序的學(xué)習(xí),整合“知、情、意、行”等諸多方面,運用信息技術(shù)突破學(xué)習(xí)障礙,達(dá)到左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展,變革地理學(xué)習(xí)方式的目的,讓學(xué)生形成連貫而有效的地圖學(xué)習(xí)經(jīng)驗,打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上一頁 [1] [2] 文章來自3edu教育網(wǎng)
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