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把開放性問題引入地理課堂
精品源自數(shù)學科 開放的時代呼喚開放的課堂教學,在課堂教學中引入開放性問題是開放式地理教學的需要,能極大發(fā)揮學生的主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
一. 問題內(nèi)容開放,開拓學生視野
地理學研究的五個圈層系統(tǒng)都是呈開放、綜合的狀態(tài),每時每刻都與外界發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種開放與綜合的特點使得地理學科橫跨自然學科與社會學科,與物理、化學、生物、歷史、政治等自然、社會學科相互聯(lián)系。因此設(shè)計開放性問題的思路和視野要廣闊,涉及的知識面要廣泛,不僅僅局限于地理教材,還能涉及日常生產(chǎn)生活、時政熱點、最新科技動態(tài)領(lǐng)域,滲透語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史等多學科知識,將與地理有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計成適合學生年齡特點和認知規(guī)律的趣味問題,讓學生親身體會到地理知識的廣泛應(yīng)用性。如在學習《中東》一課時,我布置一個開放性問題“中東地區(qū)為什么多戰(zhàn)爭?”,讓學生討論,學生紛紛從重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、巨大的文化差異、復(fù)雜的民族矛盾等方面回答,一個問題涉及到政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、軍事等知識,開拓了學生的視野,培養(yǎng)了學生全面認識事物的觀念。
二、問題條件開放,激活學生思維
1.有利于培養(yǎng)發(fā)散思維
如果提出的問題條件單一,學生解題時就會形成思維定勢,從而限制思維的發(fā)展。開放性問題的條件一般有多個,條件也可不斷變化,對同一知識點可從不同角度、不同方式設(shè)計成問題,不給學生的思維設(shè)置任何框框,學生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考,縱橫聯(lián)想所學知識,非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
地理要素之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系,決定了地理事物的形成、變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性,為學生進行發(fā)散性思維活動提供了豐富的思維材料。例如在講完“恒星日與太陽日”后反向質(zhì)疑:如果說地球反向自轉(zhuǎn),其他一切條件不變,則恒星日與太陽日的長度如何?如果說地球反向公轉(zhuǎn),其他一切條件不變,則恒星日與太陽日的長度如何?學生不弄清地理原理,靠死記硬背是很難作出正確回答的。因此教師如果能在地理教學中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題,讓學生思考回答或練習,既可豐富學生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路,避免一味正向思維的機械性,從而提高學生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。
2.有利于綜合思維
綜合能力的形成以綜合思維為核心,并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征。這是因為綜合思維的知識基礎(chǔ)更廣闊,聯(lián)系渠道更暢通,思維方式更靈活多樣。例如在專題復(fù)習時,可出這樣一道讀圖分析題:
(1)右圖可能是:A等高線B等壓線C等溫線D等降水量線
(2)如果abc為甲地高空等壓線,且在數(shù)值上a>b>c,
則甲地天氣狀況為:A南風晴朗B北風陰雨 C無風晴朗D無風陰雨
(3)如果a、b、c為甲地高空等壓線,且在數(shù)值上a
則甲地氣流運動狀況為:A上升B下沉C向左D向右
(4)如果abc為甲海域表層海水等溫線,且在數(shù)值上a>b>c,
則甲洋流應(yīng)為:A北半球暖流B北半球寒流C南半球暖流D南半球寒流
(5)如果abc為甲地登高線,則小河甲的流向為:A向北B向南C無法確定D與等值線平行。
一幅圖引申出地圖、氣壓、氣溫、洋流等話題,每個問題都涉及很多知識點,有效地訓練了綜合思維。
再如:對于“我們?yōu)槭裁匆d建三峽工程”這個開放性問題,可引導學生從水文特征、地質(zhì)條件、氣候要素、植被土壤、環(huán)境保護、居民交通等地理角度去論證,還可以從歷史條件、工程技術(shù)、時代背景、經(jīng)濟效益,以及對文化遺址生態(tài)影響等多角度考慮,這有助于拓寬思路和開闊眼界
三、解答途徑和方法開放,培養(yǎng)學生探究能力
開放性問題大多一題多解,學生的思維是開放的、發(fā)散的,有利于開闊學生視野、掌握多種思維方法,訓練學生用不同的途徑和方法解決地理問題的能力。例如:在地圖上辨別方向,可根據(jù)經(jīng)緯線同時確定兩個方向(東西/南北),也可以根據(jù)緯線或經(jīng)線先確定一個方向,再推出其他方向,還可以根據(jù)經(jīng)緯度間接推算方向,若教師只沿一條思路提問則約束了學生思維。再如在學習《交通運輸業(yè)》時提出:一位同學暑假要從上海到大連去旅游,該怎樣設(shè)計旅游線路?學生既可依據(jù)時間要求選擇航空、公路、鐵路、海運、等交通方式;也可根據(jù)所花費用多少選擇交通工具設(shè)計線路;還可依據(jù)所經(jīng)過的城市和沿途要參觀的旅游景點的不同設(shè)計線路,不同的回答產(chǎn)生了多種結(jié)論,既訓練了發(fā)散思維,又滿足了不同層次學生的發(fā)展需要。
開放性問題的一個重要特點是探究性,它側(cè)重于解決問題的思路和策略(即探求知識的過程)而不是簡單的答案。教材中沒有現(xiàn)成的答案可循,教師也不提供權(quán)威性答案參考,它能引導學生自己去觀察、思考、驗證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。例如:在學習《日本的工業(yè)分布》時,讓學生仔細觀察日本和俄羅斯礦產(chǎn)和工業(yè)分布圖,思考:日本和俄羅斯工業(yè)布局有何不同?為什么?這個問題書中找不到現(xiàn)成答案,學生通過觀察、聯(lián)想、類比、演繹、歸納、綜合等多種思維形式作出了以下回答:俄羅斯的工業(yè)主要分布在內(nèi)陸地區(qū),因為那里有豐富的礦產(chǎn)資源,而日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸,因為日本是一個資源貧乏的國家,工業(yè)發(fā)展所需要的原料、燃料都需進口,另外日本的海岸線長而彎曲,具有發(fā)展海洋運輸?shù)挠欣麠l件;兩種工業(yè)布局都符合經(jīng)濟效益和各自國家的國情,因而都是合理的等。知識和規(guī)律是學生自身探索發(fā)現(xiàn)的,學生在探索解決開放性問題的實踐中,學會了學習。開放性問題的探索性解決,能調(diào)動學生追求成功的潛在動機,啟發(fā)他們積極主動、獨立地去鉆研,養(yǎng)成勇于探索的精神。
四、提問方式開放,改變“教”“學”方式
愛因斯坦說“提出一個問題比解決一個問題更為重要”,“學起于思,思源于疑”學生有了疑問才能去思考,才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。沒有自己問題的學生永遠不會有創(chuàng)造。長期以來,我們習慣于教師提問,“師問生答”,導致學生跟著老師關(guān)注的問題走,學生的思維跟著老師的問題走,缺少自己提問的權(quán)利和機會。由于知識背景、興趣愛好、價值取向、思考角度的差異,師生對問題的關(guān)注點不同,就是對同一問題的關(guān)注點也可能會迥然不同,造成課堂提問不能激發(fā)學生探求知識的欲望,違背了教學應(yīng)接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的原則。因此,我們應(yīng)改變單一的“我來問,你來答”的提問方式,提問形式要多樣化:可以師問生答,也可以生問師答;可以同桌互相提問;可以小組內(nèi)提,也可小組間提問;也可以男女同學互提,或開展提問接力競賽,比比哪人(或哪組)提的問題多、水平高。教師應(yīng)創(chuàng)造條件盡可能地把提問的權(quán)利放給學生。
例如:如果黃赤交角為0度時,會引起地球上一系列自然現(xiàn)象的變化。為了培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力,我把提問的權(quán)利交給學生,讓他們從不同的角度自己去設(shè)計問題,然后讓學生解答,學生提出了下列一系列問題:
①地球上有無晝夜和晝夜更替現(xiàn)象?(都有,但產(chǎn)生的原因不一樣,晝夜現(xiàn)象是由地球不發(fā)光不透明而形成,晝夜更替現(xiàn)象由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生與地球公轉(zhuǎn)無關(guān))②有無晝夜長短變化?(無,因為太陽直射點永遠在赤道上,晨昏圈把地球上的晝弧和夜弧平分)③有無正午太陽高度角的變化?(無,因為太陽直射點永遠在赤道上,地球上各緯度正午太陽高度角始終保持不變)④有無四季更替變化?(無,因為地球上各緯度正午太陽高度角始終保持不變,晝夜始終平分)⑤有無五帶劃分?(無,因為太陽直射點永遠在赤道上,地球上無回歸線和極圈的存在,也就不存在現(xiàn)在的五帶。但地球上仍有寒、溫、熱帶的劃分,不過各帶的劃分的界線將不同而己),等等。學生提出的任何一個問題都經(jīng)過了一番思考,動過一番腦筋,提出問題的過程本身就蘊含著創(chuàng)造思維的力量。
平時的教學中,為了調(diào)動學生提出問題的積極性,我經(jīng)常開展小組間提問比賽,具體方法是:先給學生充分的時間預(yù)習,以小組為單位瀏覽課本、觀察地圖、思考醞釀問題,然后小組間開展提問比賽;提出問題的小組有權(quán)指定任意一個小組的某位成員進行回答,回答正確的小組給予加分;提出的問題不得有重復(fù),每提出一個問題給該小組加分,提出一個難倒對方的問題給予獎勵加分。提出問題的一方總期望能提出觀點新穎、獨到的問題難住對方,其他小組的同學也不是旁觀者,如果自己被提問而回答不出來則影響集體成績,強烈的集體榮譽感和個人表現(xiàn)欲望讓每個學生都積極主動地看書思考、討論交流,聽課也特別認真,思維始終處于興奮和活躍狀態(tài),充分調(diào)動了學生參與課堂教學的主動性。
由于提問方式的開放,學生獲得了學習的主動權(quán)。他們不再被動的聽取知識,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問 [1] [2] 下一頁 精品源自數(shù)學科 精品源自數(shù)學科題、解決問題;學生不再是被動接受知識的“容器”,而是積極主動的知識探求者,在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習,愉快接受知識;課堂上,隨著各種各樣問題接二連三的出現(xiàn),師生之間的平等對話就會成為自然而然的事情,教師再也難以使用“灌輸式”的教學方法,學生的自主學習成為可能,真正貫徹了“以學生為本”的教學理念。
五、問題答案開放,提高學生創(chuàng)新和合作能力
1.創(chuàng)新能力
標準化答案會導致學生無條件服從教師和書本,禁錮學生思維,扼殺學生創(chuàng)新精神。開放性問題答案不惟一或無固定答案,允許學生對問題有多種解釋或結(jié)論,學生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點;良好的師生關(guān)系、民主寬松的教學氛圍又能使學生產(chǎn)生心理安全感,從而敢于質(zhì)疑,大膽發(fā)表自己的見解和主張,向“既成結(jié)論”和“權(quán)威觀點”挑戰(zhàn),這無疑會刺激學生萌發(fā)富有新異的聯(lián)想,從而促進他們創(chuàng)新能力的提高。例如在學習“礦產(chǎn)資源”時,我問學生:“地球上的煤、石油、鐵等礦產(chǎn)總有一天會開采殆盡,人類會否產(chǎn)生資源危機?我們?nèi)祟悜?yīng)怎么辦?”同學們的回答精彩紛呈:“人類必須嚴格控制人口,改變生活方式,減少對資源的消費”;“要對廢物回收利用,提高資源的再利用率”;“隨著科學技術(shù)的發(fā)展,人類會發(fā)現(xiàn)、發(fā)明新的能源、新的材料,不必杞人憂天”;“發(fā)明新的太陽能技術(shù)造福人類,讓家家戶戶裝上太陽能發(fā)電機、用上太陽能汽車”; “宇宙空間的星球上有無盡的寶藏等我們?nèi)ラ_采,人類應(yīng)大力發(fā)展航天技術(shù)”;“到月球建核電站,用那里的特殊條件和豐富的核電材料氦3發(fā)電,然后用無線傳輸技術(shù)把電送到地球”;“改造太陽系的行星,讓人類遷移到別的星球”。一個個標新立異的答案無不閃耀著智慧和創(chuàng)新的火花!今天的“狂想”也許就是明天的現(xiàn)實!
2.合作能力
由于沒有現(xiàn)成的答案,學生解答開放式問題單靠自己的力量往往無法解決,必須通過同學之間、小組之間、師生之間的交流與合作才能完成,這對學生的合作能力提出了更高的要求:既要善于積極表達自己觀點,敢于說出不同看法,又要善于傾聽他人意見,相互啟迪,取長補短,并能綜合吸收各種觀點,,共同尋求解決問題的思路,同時還能夠容許不同意見。
此外,開放性問題打破了課堂上優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”的局面,每個學生都能根據(jù)自己的興趣、愛好提出問題,按照自己的知識經(jīng)驗、認知水平和思維方式提出見解,使不同學習水平和不同層次的學生都能有所收獲,弘揚了個性,滿足了學生的參與需要、成功需要、合作需要和自尊需要上一頁 [1] [2] 精品源自數(shù)學科
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