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如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理？
精品源自高考備戰(zhàn) 編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達(dá)到……教學(xué)目的”的問題類型,思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此,要討論“如何利用地理案例學(xué)習(xí)地理原理”的問題,我們可以先從分析地理案例的特性入手,根據(jù)這些特性設(shè)計教學(xué)來達(dá)到學(xué)習(xí)地理原理的目的。
首先,案例的文體大都是描述式或敘述式的,含有較多的細(xì)節(jié),因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細(xì)節(jié)是為了使學(xué)生了解事件的來龍去脈,并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展,也是為了引發(fā)持有不同觀點的學(xué)生之間的討論。雖然文字較多,但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強(qiáng)的可讀性的。
其次,作為學(xué)習(xí)某個特定地理原理的案例,它一定是以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的,但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中,也就是說,案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述,它只是“含有”或“蘊(yùn)涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風(fēng)格十分不同的地方。
第三,案例是一種“情境化”的學(xué)習(xí)材料�！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的意義外,還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”,并不僅指創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學(xué)習(xí)空間或氣氛,更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時,就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后,案例是獨(dú)特的。案例一定是在描述相對完整和獨(dú)立的事件,如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述,一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨(dú)特的,所以案例為學(xué)生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性,我們可以考慮以下幾個問題:
第一個問題:如何比較好地呈現(xiàn)案例?根據(jù)學(xué)校的具體情況,案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等,甚至可以請當(dāng)事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式,最終的目的是讓學(xué)生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
第二個問題:如何提出高質(zhì)量的問題?因為案例的材料比較具體,信息量也比較大,地理原理又是隱含其中的,學(xué)生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理,就看教師設(shè)計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題,以引發(fā)學(xué)生以一個“地理學(xué)家”的身份對案例進(jìn)行深度思考,例如,“案例情境涉及的主要問題是什么?哪些是最關(guān)鍵的?”或者“此案例涉及了哪些地理要素?”這類問題屬于診斷性問題。再如,“案例中的問題是如何解決的?”“案例主角采取這種解決方法的動機(jī)是什么?”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角,你會采用什么不同的措施?為什么?結(jié)果可能是什么?”“此案例和什么地理原理(或觀念、方法)有關(guān)?”這就是行動性或推理性問題。如果學(xué)生在分析案例前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)或類似的地理原理,還可以讓學(xué)生將案例中的實際問題與這些原理進(jìn)行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學(xué)習(xí)時,問題可以由教師設(shè)計,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng),可以讓學(xué)生就案例自發(fā)地提出問題并進(jìn)行討論。
第三個問題:如何組織好討論?典型的案例學(xué)習(xí)包含針對案例進(jìn)行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學(xué)生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學(xué)生之間的爭辯、互相啟發(fā),逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象,即所謂的“真理越辯越明”。所以,理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學(xué)”的課,有學(xué)生分組討論的,但更多的時間是教師帶著學(xué)生分析案例,例如,展示一張地圖,問學(xué)生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等,然后就有幾個學(xué)生回答。一個問題解決后,教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論(讓每個學(xué)生都參與)可能有多種原因,例如,沒有充足的時間讓學(xué)生先閱讀和分析案例;教師擔(dān)心學(xué)生討論不出什么結(jié)果;選擇的案例問題情境不明顯;教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學(xué)生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認(rèn)識,幫助學(xué)生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題:如何進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?因為案例是獨(dú)特的、具體的,因而是有局限的,所以以掌握地理原理為目的的案例學(xué)習(xí)要有拓展學(xué)習(xí)或稱后續(xù)學(xué)習(xí),即,讓學(xué)生有機(jī)會使用一個蘊(yùn)涵同樣地理原理的新案例學(xué)習(xí),以保證他們能在新的情境下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的地理原理,并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果�？梢栽诘谝淮伟咐龑W(xué)習(xí)結(jié)束后再布置專門的拓展學(xué)習(xí),并在兩次學(xué)習(xí)之間有一定的時間間隔,以便學(xué)生消化學(xué)到的原理知識、有時間仔細(xì)閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進(jìn)行比較。同時使用幾個案例學(xué)習(xí)也可以說是一種拓展的方式。拓展學(xué)習(xí)就可以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),包括自己提出問題為主了。
反思性學(xué)習(xí)和批判性思維有助于地理原理的掌握,而案例則是學(xué)生進(jìn)行這種思維方法訓(xùn)練的有效工具,因此,由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當(dāng)問題的引導(dǎo)下學(xué)生對地理案例進(jìn)行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運(yùn)用。 精品源自高考備戰(zhàn)
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