|
地理課堂教學(xué)中延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用
文章來(lái)自3edu教育網(wǎng) 在課堂教學(xué)中,如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),是我們教師在教學(xué)活動(dòng)中必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的重要因素。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),既要有激勵(lì)的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià),又要有委婉的引導(dǎo)性評(píng)價(jià),還會(huì)有觀(guān)點(diǎn)鮮明的批判性評(píng)價(jià)等及時(shí)評(píng)價(jià),但還要有可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的延時(shí)評(píng),把學(xué)生推到問(wèn)題開(kāi)始的地方,引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”,從而使問(wèn)題得到真正的解決。延時(shí)評(píng)價(jià)作為及時(shí)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的作用。
在傳統(tǒng)教育的影響下,教師總習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià),給學(xué)生指點(diǎn)迷津,它起到了傳統(tǒng)意義上的“解惑”之功,但這種及時(shí)評(píng)價(jià),往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)思維定勢(shì),從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中,一種說(shuō)法的定性,一方面會(huì)抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn),另一方面也會(huì)阻礙學(xué)生原有思想的深入,這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解單一、膚淺,不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)。例如,在地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生表現(xiàn)為不能把一個(gè)具體的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為地理問(wèn)題,或不能從地理問(wèn)題中抽象出地理規(guī)律。因此,課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)越多,給學(xué)生的思維框框就越多,學(xué)生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現(xiàn)出來(lái),創(chuàng)新也就無(wú)從談起。延時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間和時(shí)間,使之可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用,也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生可以輕松自如地思考問(wèn)題,可以靜下心來(lái)探究問(wèn)題的本質(zhì),在這樣的氛圍里,學(xué)生的思維將會(huì)空前地活躍,學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大幅度提高,學(xué)習(xí)潛能,特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能能最大限度地得到發(fā)掘。延時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)用于地理教學(xué),可以使學(xué)生在概念的形成、鞏固和發(fā)展,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和聯(lián)系,地理方法的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和遷移的過(guò)程中,優(yōu)化頭腦中的中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
延時(shí)評(píng)價(jià)作為及時(shí)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充,在時(shí)機(jī)的選擇上是很重要的,筆者通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為在以下幾種情況出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)策略是非常有效的。
一、學(xué)生有怪問(wèn)時(shí)
課堂教學(xué)中,學(xué)生的一些“高論”,往往超出教師的意料,讓教師一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái),不能作出即時(shí)的評(píng)價(jià);學(xué)生的一些“怪論”,常引來(lái)教師迫不及待的否定,這種教學(xué)中的尷尬,常常會(huì)撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花挫傷學(xué)生的積極性。如果遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時(shí),恰當(dāng)應(yīng)用延時(shí)評(píng)價(jià),就會(huì)避免尷尬,給學(xué)生一個(gè)思維的空間。
如地理興趣小組的學(xué)生,在天文臺(tái)觀(guān)測(cè)北斗七星時(shí),學(xué)生問(wèn)北斗七星形狀不斷變化的原因時(shí),我引用了原課本上的解釋:“這是因?yàn)楸倍菲咝歉鱾�(gè)成員運(yùn)動(dòng)的方向、速度不同所造成的。”我的話(huà)音剛落,就有一位同學(xué)站出來(lái)提出“高論”:“速度本身是矢量,既有大小,又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率�！庇捎趩�(wèn)題來(lái)的突然,我沒(méi)有馬上作出評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)地理興趣小組成員去思考、去討論,在討論過(guò)程中學(xué)生明白了,發(fā)現(xiàn)這見(jiàn)解是多么慎密而又富有創(chuàng)意,接著我對(duì)這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予肯定,更重要的是激勵(lì)了更多的同學(xué)樹(shù)立起敢于“高論”,敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的勇氣和信心。
二、理解有異議時(shí)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問(wèn)題不一定是十分清晰的,有時(shí)在語(yǔ)言的表述方面存在模糊性,有時(shí)在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊,有時(shí)問(wèn)題的背景可以有多種理解,同時(shí)學(xué)生的思維方式有自己獨(dú)特的個(gè)性特征,對(duì)問(wèn)題的理解總會(huì)帶有明顯的主觀(guān)色彩。如對(duì)“生態(tài)平衡是否都要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)上就存在著分歧,這時(shí)老師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)策略是有效的。
有一位同學(xué)首先認(rèn)為地球上各種生物資源正在遭到破壞,為了保護(hù)生物的多樣性,我們必須保護(hù)地球上的各種生態(tài)平衡。
馬上有一位同學(xué)語(yǔ)出驚人:“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對(duì)人類(lèi)大有益處�？茖W(xué)研究證實(shí),中時(shí)代時(shí),氣候溫暖,河流縱橫,樹(shù)木蒼翠,是恐龍繁衍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡,大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類(lèi)和其他動(dòng)物的生存和發(fā)展�！�
還有同學(xué)認(rèn)為:“除了有科研價(jià)值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護(hù)外,應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng),大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場(chǎng)等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。
因?yàn)樵忌鷳B(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低,依靠這種平衡人類(lèi)就無(wú)法生存和發(fā)展�！泵恳粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)都有一定的道理,教師不用及時(shí)作評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)理解,并通過(guò)學(xué)生的討論和實(shí)踐活動(dòng)去探究事物的本質(zhì)規(guī)律,才能使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長(zhǎng)出自己的腦袋”。
三、問(wèn)題有多解時(shí)
在地理學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會(huì)碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來(lái)解決的問(wèn)題。解決這樣的問(wèn)題時(shí),教師對(duì)課堂上學(xué)生提出的解決問(wèn)題的方案要采用延時(shí)評(píng)價(jià),不能過(guò)早地給予及時(shí)的終結(jié)性的評(píng)價(jià),否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時(shí),有的同學(xué)認(rèn)為臭氧層的破壞,導(dǎo)致紫外線(xiàn)輻射的增加,不僅破壞農(nóng)作物的生長(zhǎng),減少產(chǎn)量,還會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)價(jià)格下降,因?yàn)樘?yáng)的灼燒損壞營(yíng)養(yǎng)成分。這觀(guān)點(diǎn)是書(shū)本中沒(méi)有的。此時(shí),教師不必急于給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論除了書(shū)本中的影響外還有什么影響?從而得到完美的解決。
四、學(xué)生疑問(wèn)時(shí)
在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),有意識(shí)地思考問(wèn)題,比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書(shū)上的內(nèi)容的區(qū)別,或比較同一問(wèn)題的不同解答,并試圖提出一些有新意的問(wèn)題。這是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該提倡的東西。如在氣候的教學(xué)中,學(xué)生會(huì)對(duì)熱帶雨林氣候的分布質(zhì)疑。又如在討論“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí),許多學(xué)生提出洋流對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、洋流對(duì)文化傳播也有影響為什么教材中沒(méi)有提出來(lái)?學(xué)生問(wèn)題的提出,正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā),采取用問(wèn)題當(dāng)引子,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),隨著問(wèn)題深入學(xué),而不必對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作及時(shí)評(píng)價(jià)。
總之,在課堂教學(xué)中運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)策略,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們要在自己的課堂中,將及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái),使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 文章來(lái)自3edu教育網(wǎng)
|