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地理課堂教學(xué)中延時評價的應(yīng)用
文章來自3edu教育網(wǎng) 在課堂教學(xué)中,如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價,是我們教師在教學(xué)活動中必須認(rèn)真思考的問題。評價的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化對學(xué)生的評價,是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機智的重要因素。教師對學(xué)生的評價,既要有激勵的表揚性評價,又要有委婉的引導(dǎo)性評價,還會有觀點鮮明的批判性評價等及時評價,但還要有可以激勵學(xué)生創(chuàng)造性的延時評,把學(xué)生推到問題開始的地方,引導(dǎo)他們對問題進行“發(fā)現(xiàn)和研究”,從而使問題得到真正的解決。延時評價作為及時評價的補充,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的作用。
在傳統(tǒng)教育的影響下,教師總習(xí)慣于及時給學(xué)生作評價,給學(xué)生指點迷津,它起到了傳統(tǒng)意義上的“解惑”之功,但這種及時評價,往往會給學(xué)生一個思維定勢,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中,一種說法的定性,一方面會抑制學(xué)生新想法的出現(xiàn),另一方面也會阻礙學(xué)生原有思想的深入,這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對問題的理解單一、膚淺,不能深入到問題的本質(zhì)。例如,在地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生表現(xiàn)為不能把一個具體的實際問題轉(zhuǎn)化為地理問題,或不能從地理問題中抽象出地理規(guī)律。因此,課堂教學(xué)中教師的評價越多,給學(xué)生的思維框框就越多,學(xué)生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現(xiàn)出來,創(chuàng)新也就無從談起。延時評價給學(xué)生一個自由思維的空間和時間,使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應(yīng)用,也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生可以輕松自如地思考問題,可以靜下心來探究問題的本質(zhì),在這樣的氛圍里,學(xué)生的思維將會空前地活躍,學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大幅度提高,學(xué)習(xí)潛能,特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能能最大限度地得到發(fā)掘。延時評價應(yīng)用于地理教學(xué),可以使學(xué)生在概念的形成、鞏固和發(fā)展,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和聯(lián)系,地理方法的認(rèn)識、運用和遷移的過程中,優(yōu)化頭腦中的中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而有效地促進思維能力的發(fā)展。
延時評價作為及時評價的補充,在時機的選擇上是很重要的,筆者通過多年的課堂教學(xué)實踐,認(rèn)為在以下幾種情況出現(xiàn)時運用延時評價策略是非常有效的。
一、學(xué)生有怪問時
課堂教學(xué)中,學(xué)生的一些“高論”,往往超出教師的意料,讓教師一下子反應(yīng)不過來,不能作出即時的評價;學(xué)生的一些“怪論”,常引來教師迫不及待的否定,這種教學(xué)中的尷尬,常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花挫傷學(xué)生的積極性。如果遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時,恰當(dāng)應(yīng)用延時評價,就會避免尷尬,給學(xué)生一個思維的空間。
如地理興趣小組的學(xué)生,在天文臺觀測北斗七星時,學(xué)生問北斗七星形狀不斷變化的原因時,我引用了原課本上的解釋:“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落,就有一位同學(xué)站出來提出“高論”:“速度本身是矢量,既有大小,又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率�！庇捎趩栴}來的突然,我沒有馬上作出評價,而是引導(dǎo)地理興趣小組成員去思考、去討論,在討論過程中學(xué)生明白了,發(fā)現(xiàn)這見解是多么慎密而又富有創(chuàng)意,接著我對這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤給予肯定,更重要的是激勵了更多的同學(xué)樹立起敢于“高論”,敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。
二、理解有異議時
在學(xué)習(xí)過程中,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問題不一定是十分清晰的,有時在語言的表述方面存在模糊性,有時在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊,有時問題的背景可以有多種理解,同時學(xué)生的思維方式有自己獨特的個性特征,對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認(rèn)識上就存在著分歧,這時老師運用延時評價策略是有效的。
有一位同學(xué)首先認(rèn)為地球上各種生物資源正在遭到破壞,為了保護生物的多樣性,我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡。
馬上有一位同學(xué)語出驚人:“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處。科學(xué)研究證實,中時代時,氣候溫暖,河流縱橫,樹木蒼翠,是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡,大大小小的恐龍將會嚴(yán)重威脅人類和其他動物的生存和發(fā)展�！�
還有同學(xué)認(rèn)為:“除了有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護外,應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng),大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。
因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低,依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展�！泵恳粋�觀點都有一定的道理,教師不用及時作評價,而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解,并通過學(xué)生的討論和實踐活動去探究事物的本質(zhì)規(guī)律,才能使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。
三、問題有多解時
在地理學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面來解決的問題。解決這樣的問題時,教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價,不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價,否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時,有的同學(xué)認(rèn)為臭氧層的破壞,導(dǎo)致紫外線輻射的增加,不僅破壞農(nóng)作物的生長,減少產(chǎn)量,還會導(dǎo)致市場價格下降,因為太陽的灼燒損壞營養(yǎng)成分。這觀點是書本中沒有的。此時,教師不必急于給學(xué)生進行及時評價,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論除了書本中的影響外還有什么影響?從而得到完美的解決。
四、學(xué)生疑問時
在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),有意識地思考問題,比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書上的內(nèi)容的區(qū)別,或比較同一問題的不同解答,并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的東西。如在氣候的教學(xué)中,學(xué)生會對熱帶雨林氣候的分布質(zhì)疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時,許多學(xué)生提出洋流對戰(zhàn)爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來?學(xué)生問題的提出,正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā),采取用問題當(dāng)引子,讓學(xué)生帶著問題學(xué),隨著問題深入學(xué),而不必對學(xué)生的問題作及時評價。
總之,在課堂教學(xué)中運用延時評價策略,對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們要在自己的課堂中,將及時評價和延時評價很好地結(jié)合起來,使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。 文章來自3edu教育網(wǎng)
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