地理教學(xué)中怎樣體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展觀

    一、地理教學(xué)必須以人為本
    科學(xué)發(fā)展觀明確提出社會(huì)發(fā)展以人為本,以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以人為本的地理教學(xué)至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
    1、地理課程內(nèi)容以人為本
    上世紀(jì) 80 年代以來(lái),我國(guó)地理課程內(nèi)容大量削減,增加了人地關(guān)系內(nèi)容,削減了自然地理要素自身的內(nèi)容,增加了人文地理的內(nèi)容和自然地理與人地相關(guān)的內(nèi)容。從以人為本的角度來(lái)看,加強(qiáng)人地關(guān)系對(duì)于地理教學(xué)是必要的,但以人為本的觀念對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的要求并不局限于人地關(guān)系的揭示和描述,還在于以人為本來(lái)理解社會(huì)的發(fā)展。人地關(guān)系矛盾不大,生態(tài)平衡得以維持,并不一定是理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以人為本的發(fā)展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態(tài)平衡,使人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡向高水平轉(zhuǎn)移。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)發(fā)生各種人地關(guān)系問題,有些問題容易避免,而有些問題很難防止,一切人地關(guān)系問題都只能在發(fā)展中得以解決。科學(xué)的發(fā)展觀首先是要發(fā)展。 因此,地理課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各種不同的發(fā)展模式,既要揭示發(fā)展中產(chǎn)生的人地關(guān)系問題,又要體現(xiàn)各種嚴(yán)峻的環(huán)境問題,可以也必須通過(guò)發(fā)展來(lái)解決。
    2、地理課程形式從人的全面發(fā)展出發(fā)
    上世紀(jì) 80 年代以來(lái), 我國(guó)地理課程在內(nèi)容改革的同時(shí), 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習(xí)等活動(dòng)所取代。鄉(xiāng)土地理既作為課程內(nèi)容的獨(dú)立組成部分,又作為各部分內(nèi)容的案例形式。作為對(duì)紙質(zhì)教材的補(bǔ)充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學(xué)的形式。所有的改革,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言,都是很有價(jià)值的嘗試,充實(shí)了地理課程特有的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳的促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。但也應(yīng)當(dāng)看到,教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,必須從人的全面發(fā)展的宗旨出發(fā),否則會(huì)造成形式主義。
    二、地理教學(xué)應(yīng)突出統(tǒng)籌過(guò)程
    1、地理教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
    科學(xué)發(fā)展觀必須通過(guò)各種統(tǒng)籌過(guò)程得以貫徹,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地理學(xué)科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學(xué)至少應(yīng)突出以下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面。 科學(xué)發(fā)展觀突出的幾個(gè)統(tǒng)籌關(guān)系, 在地理課程中都應(yīng)得到體現(xiàn)。 例如,人類活動(dòng)與自然環(huán)境的統(tǒng)籌,即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的兩大部分之一。 立足本國(guó)與對(duì)外開放的統(tǒng)籌,是中國(guó)地理與世界地理課程的統(tǒng)籌。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,也是地理區(qū)域之間的統(tǒng)籌。地理課程改革中,科學(xué)發(fā)展觀所要求的統(tǒng)籌關(guān)系,基本上有所涉及。 但目前地理教學(xué)內(nèi)容中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)容所占比重還較小,統(tǒng)籌上下功夫不夠。
    2、地理教學(xué)方式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
    科學(xué)發(fā)展觀不但要求地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)幾個(gè)統(tǒng)籌,也要求地理教學(xué)方式互相協(xié)調(diào)。 例如,不但要增加人類活動(dòng)和人地關(guān)系的內(nèi)容, 還要通過(guò)人地協(xié)調(diào)的案例與理論內(nèi)容互補(bǔ)。 一些地理知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材中的圖文,自己思考得出結(jié)論;一些地理問題通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或收集鄉(xiāng)土地理材料,讓學(xué)生自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的過(guò)程。以上種種都要求地理教學(xué)中要統(tǒng)籌理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力形成、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果、感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)等。這些統(tǒng)籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。
    三、 在地理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)展觀
    1、圍繞區(qū)域發(fā)展這一核心問題
    可持續(xù)發(fā)展問題許多學(xué)科都在研究,如環(huán)境科學(xué)、人類學(xué)、 生態(tài)學(xué)、 社會(huì)學(xué)、 歷史學(xué)等, 地理科學(xué)則是從區(qū)域角度來(lái)研究社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問題。不同區(qū)域的地理環(huán)境不同,人地關(guān)系不同, 對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)、對(duì)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)也都各有特色。 地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用有限的區(qū)域地理案例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)不同區(qū)域人地關(guān)系,進(jìn)而提出可持續(xù)發(fā)展的方向。就地理課程改革而言,區(qū)域地理必須保持一定的數(shù)量,教材在選擇區(qū)域時(shí),應(yīng)當(dāng)改變以國(guó)家或地區(qū)的重要性為取舍標(biāo)準(zhǔn)的做法,改用區(qū)域的典型性為標(biāo)準(zhǔn),選取代表不同人地關(guān)系的若干區(qū)域, 包括發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)。 要發(fā)揚(yáng)地理教學(xué)中區(qū)域比較的方法優(yōu)勢(shì), 認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域特色。要體現(xiàn)環(huán)境產(chǎn)生于區(qū)域發(fā)展中,要在區(qū)域發(fā)展中加以解決的基本原理。
    2、從全面的人格看人地關(guān)系
    人格具有多重結(jié)構(gòu),僅就自然人討論人地關(guān)系,將重蹈環(huán)境決定論的覆轍。值得注意的是,在當(dāng)前嚴(yán)重的環(huán)境問題面前,環(huán)境決定論有死灰復(fù)燃的苗頭,在地理教學(xué)中涉及環(huán)境問題時(shí)應(yīng)避免把人看作自然人的誤區(qū)。對(duì)于某些媒體宣傳環(huán)境因素決定人的心理和行為的說(shuō)法,作為地理教師應(yīng)予以批駁。僅就經(jīng)濟(jì)人討論人地關(guān)系,則會(huì)陷入經(jīng)濟(jì)決定論的誤區(qū),在非物質(zhì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,人們的文化需求迅速增長(zhǎng)的小康社會(huì),地理教材在選取區(qū)位因素時(shí)應(yīng)特別注意非經(jīng)濟(jì)、非物質(zhì)的因素,地理教學(xué)應(yīng)對(duì)這些因素以特別的關(guān)注。從社會(huì)人的全面的人格討論人地關(guān)系,才能體現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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我們知道，教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會(huì)很好。中學(xué)地理教學(xué)采用怎樣的教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的成績(jī)呢？我認(rèn)為：

一、首先應(yīng)該明確一般地理教學(xué)中存在的困難

1.地理教學(xué)板書、....

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類的地理環(huán)境，是一個(gè)包羅萬(wàn)象，有著無(wú)限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，人類對(duì)地理環(huán)境的視野的拓寬，使地理學(xué)科的信息密度大幅度增長(zhǎng)，信息質(zhì)量大幅度提高。這樣，地理環(huán)境的無(wú)限時(shí)、空運(yùn)動(dòng)與中學(xué)生的極為有限的時(shí)、空運(yùn)動(dòng)之間的距離迅速增大，矛盾日益尖銳。傳....

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地理課外活動(dòng)是地理課堂教育的延伸和補(bǔ)充，只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能全面完成地理教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課外活動(dòng)，不但能加深學(xué)生對(duì)地理課本知識(shí)的理解、消化，幫助解決一些課本上疑難問題，鞏固課本知識(shí)，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理....

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可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨著《２１世紀(jì)議程》等世界性公約在全球的廣泛傳播和熱烈響應(yīng)，正日益深入人心。作為面向未來(lái)的一種戰(zhàn)略新思維，可持續(xù)發(fā)展思想已成為世界各國(guó)決策和行動(dòng)的指針。在地理科學(xué)和地理教育即將走向新世紀(jì)的前夜，深刻認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的時(shí)代背景、....

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近些年來(lái)，特別是進(jìn)入９０年代以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)了環(huán)境教育，產(chǎn)生了比較好的效果。中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)....

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一、可持續(xù)發(fā)展：２１世紀(jì)地理教育發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

（一）地理教育在可持續(xù)發(fā)展教育中有著獨(dú)特的、不可替代的功能

《中國(guó)２１世紀(jì)議程》體現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展，是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略，要靠全社會(huì)、各民族的廣泛參與。全社會(huì)參與的程度取決于全體公民的可持....

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九年義務(wù)教育初中地理課程和教材，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，以其思想性、地理性、實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了作用�？沙掷m(xù)發(fā)展，是當(dāng)今人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多....

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1、對(duì)青少年進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的意義

可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略。全民參與的程度，將直接決定持續(xù)發(fā)展所能達(dá)到的實(shí)現(xiàn)程度。目前，我國(guó)青少年和兒童占全國(guó)人口的57.5％，他們是未來(lái)的決策者和建設(shè)者，是推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。沒有廣大青少年的廣....

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１、可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一

地理學(xué)科公認(rèn)的特性有二：一是綜合性，二是區(qū)域性。通過(guò)地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)，這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)是綜合的、多種多樣的、互相聯(lián)系、互相制約的，地理學(xué)就是研究這個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的....

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近日，國(guó)家天文部門提供的權(quán)威報(bào)告證實(shí)，去年11月以來(lái)，國(guó)內(nèi)多次報(bào)道的所謂的UFO事件，幾乎全是人類活動(dòng)或地球大氣活動(dòng)或兩種因素交互作用所產(chǎn)生的結(jié)果，與可能存在的地外文明沒有任何關(guān)系。

去年11月以來(lái)，在我國(guó)南通、成都、汕頭、上海、廈門、大連、武漢、....