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信息技術在地理教學中的實踐探索
精品源自中考備戰(zhàn) 信息技術與課程的有機整合是一種信息化的學習方式,其基本宗旨是要培養(yǎng)學生能夠在信息化的學習環(huán)境中,利用信息技術完成課程學習目標并學會進行終身學習的本領,以適應新世紀人才發(fā)展的需要。在信息化的學習環(huán)境中,學生的學習方式發(fā)生了重大的變化:學生的學習不依賴于教師的講授和課程知識的學習,而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源,教師和學生之間開展積極的協(xié)商討論、合作學習,并通過對資源的收集利用、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造實踐、展示知識的方式進行學習。
新時代呼喚教育的創(chuàng)新,呼喚創(chuàng)新型學習。國務院在《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出:要“開展研究性學習,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。探究是指探求事物的真相、性質、規(guī)律等。探究性學習是指學生憑借教材,運用科學研究的步驟,自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題,逐步形成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實踐能力。經(jīng)實踐證明探究性學習確實是“點燃學生創(chuàng)新火花”的有效途徑,它“十分有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。
隨著高科技的發(fā)展,以信息技術為主的現(xiàn)代技術在中學地理教學中得以廣泛、合理的應用。它不僅給現(xiàn)代教學帶來了活潑的生機,而且在教學中讓教師教的自如,學生學的輕松。信息技術與地理課程的有機整合,大大提高了教學質量,優(yōu)化了教學效果,其優(yōu)勢已日趨顯著。利用信息技術與地理課程整合的優(yōu)勢,開展研究性學習,將更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、運用信息技術,創(chuàng)設學習情境,引發(fā)探究。
興趣是求知的內在動力,是學生積極學習的先導。激發(fā)起興趣,學生學習就會入迷,就會積極主動,就會鉆進課程,學習就會學得輕松而富有成效。心理學研究證明,能牽動情感的事往往能引起興趣,人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設情境方法很多,信息技術的使用,為創(chuàng)設教學情境提供了最隹方法。應用信息技術的多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設情境,可以有效地發(fā)揮多媒體的聲、行、色的真實特征,讓學生進入真實的意境;通過網(wǎng)絡技術的集成性、交互性、可控制性、實時反饋性等特點,提供網(wǎng)絡環(huán)境下的人機相互傳遞的超文本方式,創(chuàng)設超越歷史時空、超越廣泛地域、超越想象范圍的引人入勝的環(huán)境,讓學生在愉快與和諧的氣氛中,產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學中有了興趣,再結合學習內容和現(xiàn)實生活創(chuàng)設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境,在積極的情感驅動下,激發(fā)學生的探究意識,進而引發(fā)學生進行自主的、能動的探究學習,實現(xiàn)學習的再創(chuàng)造。
如“地形的變化”一節(jié),是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”,巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學生眼前,生動明了�！昂５讛U張和消亡邊界”,學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下,大陸板塊受擠上拱,巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外,復雜圖像的繪制,海陸變遷等,都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解,只須按幾個鍵,就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。利用多媒體創(chuàng)作工具,自行編制地理課件,可以很好地體現(xiàn)授課教師的意圖風格,有效地組織和切換信息。在實施教學過程中,可突出教學重點和難點,達到加深印象的效果。如高中地理“天氣的形成”一節(jié),我們模擬的動態(tài)性和漸變性,冷暖色調的強烈對比,加上文字的閃動,關鍵信息的加強,精心配載音樂(如雷鳴、鳥語等),關鍵處設置暫�；蛑貜�,重點突出,給學生留下深刻的印象。形象化的教學會給學生帶來興趣盎然的感受。很多時候,利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫面,配以悅耳動聽的音樂,設置令人如身臨其境的情景,創(chuàng)造出和諧愉悅的教學氛圍,使學生輕松地學到了地理知識,并對地事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時,一些操作簡單的交互的應用,如自轉偏向力的應用、我國水資源的儲存形式等內容,通過突出聲、像、圖等視聽效果,體現(xiàn)出友好的交互方式,增強學生的參與性,能大大提高學生學習和運用地理知識的能力。在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中,還可利用卡通故事的形式進行環(huán)境教育,如“小魚的哀求”、“就地取材”、“熟視無睹”等,讓學生在津津有味地欣賞之后,啟而后發(fā),樹立節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識。借助信息技術與地理課程整合的豐富資源,鼓勵質疑,引發(fā)學生主動探究。
二、運用信息技術和地理學科的整合,探究質疑。
古人云:“學起于思,思起于疑。”“疑”是啟發(fā)學生探究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和熱衷參與實踐的啟動器和動力源。為此,在教學中鼓勵學生大膽質疑,養(yǎng)成主動對問題追根求源,探究解疑的精神十分重要。
信息技術作為教育教學媒體與地理課程教學的有機結合,為學生提供了一個良好的學習環(huán)境。它可以配合相關的教學內容,讓學生通過聲、色、形等多種媒體、交互的信息和多種靈活的學習手段,提供豐富的學習資源,對鼓勵學生在學習中進行質疑,更積極地開展探究性學習具有促進作用。
在課堂教學過程中,當學生遇到疑難不明時;當教師向學生提出問題,學生啟而不發(fā)時;當教學的重點、難點需要學生理解掌握時,這時,學生對知識的需求已經(jīng)形成,若不失時機地運用計算機多媒體加以刺激引導,誘發(fā)學生產(chǎn)生良好反應,恰似“雪中送炭”,能收到事半功倍的效果。如學習形成氣候的因素時教師提問:“為什么在北緯300-400大陸東西兩岸氣候截然不同?”按學生一般的思維定勢,緯度相同地區(qū)氣候相差不大。正當學生普遍感到疑惑不解時,教師可適時打出全球海陸與氣壓帶、風帶的分布圖,通過讀圖分析很快能使學生明白大氣環(huán)流對氣候的影響。
如學習“地震”一節(jié)時,當講授完“震級和烈度”知識點后,學生情緒開始回落。此時教師可播放一段地震錄像,并結合錄像設疑:“為什么我國是一個多地震的國家?怎樣預測地震的發(fā)生?”看到滿目瘡痍的震后景象,同學們的心靈亦受到了震撼,求知欲望再度被激發(fā),思維立即活躍起來,又恢復到最佳學習狀態(tài),積極主動地探究后一知識點。
三、利用信息技術與地理課程整合的優(yōu)勢,引導開展形式各異、內容多樣的探究性學習,為學生年代展現(xiàn)自我的機會。
信息技術能將動畫、圖形、聲音等直觀地展現(xiàn)出來,而且它具有信息量大、信息搜索、提取顯示及轉換方式快捷,信息傳播效率高等功能優(yōu)勢。它能給學生提供生動形象,特別是屏幕上所出現(xiàn)的多彩變幻的畫面,更能剌激學生的多種感官,促進學生進入主動學習,積極思維,不斷探索新知的認知活動中,從而培養(yǎng)學生科學的多元探究能力。學生是積極主動的學習者、探究者、表現(xiàn)者,信息技術與地理課程的有機結合,信息技術作為學習的工具,為學生提供良好的信息工具平臺,讓學生在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以多種形式的表現(xiàn)方式完成探究任務。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這種需要特別強烈,這種需要就要表現(xiàn)。”可見,利用信息技術與地理課程的有機整合,不僅能較好地引導學生開展多種形式多種內容的探究性學習,而且還能為學生創(chuàng)造多種表達知識的機會,這樣,學生的思維能力才能被激活,才會產(chǎn)生大膽的聯(lián)想,提出更多、更新的想法,學到更多的知識,各方面的能力也會隨之提高。
我曾分別在幾個不同的初中一年級組織過世界地理知識競賽(雖然當時有些內容尚未學過)、自然地理知識競賽、鄉(xiāng)土地理(湖北地理)知識競賽。由各班班長、學習委員、地理科代表,利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢,設計和征集問題,他們寫出答案,由教師審定�；顒訒r由學生主持,有每人必答、小組搶答等到多種形式。學生極感興趣,既激發(fā)了求知欲,又擴大了知識面。有時在鞏固新知識過程中,也可提出一些難度稍大、靈活性較高的題目,讓學生搶答,學生的積極性是很高的。又如在教中國政區(qū)時,利用FLASH制作一個中國政區(qū)圖及各省、自治區(qū)、直轄市的輪廓圖,然后把學生分成幾個組,在計算機上操作,看哪個組在規(guī)定的時間內完成的最好、最快、最準確,既調動學生的團隊精神和合作精神,又使學生掌握了地圖知識和提高了學生的求知欲。
信息技術與地理課程整合,能充分利用多媒體計算機網(wǎng)絡的各種優(yōu)勢和課程的豐富內容,合理開發(fā)信息技術資源,使它們得到有機的整合,強化了學生的感知,在地理教學中起到了不可估量的作用,收到了顯著的效果,是任何媒體都不可替代的。利用信息技術與地理課程的整合的優(yōu)勢,不僅豐富了教學表現(xiàn)形式,激發(fā)了學生的學習積極性,而且有利于學生在學習中更好地開展探究性學習,培養(yǎng)學生的探究精神、良好的創(chuàng)新素質和實踐能力,促進學生全面和諧發(fā)展。主要參考文獻:
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