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高中地理教學(xué)研究的新維度
精品源自作文園地 地理作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程,其新教材編排中兼涉文理各科,橫跨自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域。在承擔(dān)地理學(xué)科知識教育任務(wù)的同時,還兼有對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育的重任。緣于此,探究高中地理教學(xué)問題,并開啟教育教學(xué)研究的新維度,是當(dāng)前高中地理教學(xué)所面臨的重要課題。
一、從社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中把握高中地理教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)
科學(xué)發(fā)展觀和社會經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)程是確立和更新高中地理教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的依據(jù)。20世紀(jì)五十年代是一種單純強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展速度的發(fā)展觀;七十年代則將發(fā)展看作是以變革為主的經(jīng)濟進(jìn)程;八十年代開始強調(diào)社會和諧平衡的發(fā)展;八十年代后期則將著眼點放在發(fā)展的公平性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性上;當(dāng)前社會經(jīng)濟生活中倡導(dǎo)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強調(diào)代內(nèi)和代際間的公平和社會平等,又強調(diào)人與自然的公平、協(xié)調(diào)、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關(guān)懷的亮點,實現(xiàn)了自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理諸分支學(xué)科的和諧與統(tǒng)一。
高中地理新教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)需要教師從微觀上系統(tǒng)把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解了教材編寫者的思想和意圖,教學(xué)中方能做到前后照應(yīng),避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看,地理科學(xué)的實證性要求我們必須關(guān)注社會現(xiàn)實。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實際密切相關(guān)的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關(guān)信息,將地理知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識、分析、解決現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來。
二、從知識點的學(xué)科關(guān)聯(lián)性上來發(fā)揮學(xué)生的主體性
高中地理教學(xué)實踐活動常常面臨著這樣的困惑:一是與當(dāng)今生產(chǎn)、生活的聯(lián)系還不夠緊密,缺乏學(xué)生的社會實踐空間;二是地理科學(xué)基礎(chǔ)性和綜合性的特點體現(xiàn)得還不夠,導(dǎo)致了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮存在不足。因此,以知識的學(xué)科關(guān)聯(lián)屬性為突破口,將高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)理論融人社會實踐中去認(rèn)識、解讀、評價,從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學(xué)生以《城鎮(zhèn)居民生活質(zhì)量調(diào)查》等為主題開展社會實踐活動,由學(xué)生自行確定活動方案、設(shè)計問卷、撰寫調(diào)查報告等。學(xué)生在活動中既靈活運用了課本知識,培養(yǎng)和提高了合作意識、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會。二是注重邊緣知識和交叉知識的補充,突出綜合性和創(chuàng)新性。如在講授地理在宇宙中的相關(guān)知識點時,地球上水平運動物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉(zhuǎn)線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關(guān)的,在講授地球上的生物、土壤和自然時,生物與地理環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流和能量流等均與生物學(xué)知識密切相關(guān)等。教學(xué)實踐表明,相關(guān)學(xué)科知識的融通,不但有利于知識遷移和形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu),而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有效地克服了偏科的現(xiàn)象。學(xué)生在設(shè)計和撰寫調(diào)查報告時,敢于并善于運用其他學(xué)科的理論知識,拓展了知識面,提高了創(chuàng)新能力。
三、從環(huán)保教育的趨向性上去揭示深刻的社會問題
地球是我們的共同家園,全球性環(huán)境與生態(tài)狀況繼續(xù)惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為舉世矚目的重大課題。我國是發(fā)展中國家,環(huán)境間題也相當(dāng)嚴(yán)重,并成為制約我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的因素。保護(hù)環(huán)境是我國的一項基本國策。我國的環(huán)境保護(hù)法中規(guī)定,將環(huán)境教育列為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。可見,進(jìn)行環(huán)保教育是社會進(jìn)步和發(fā)展的需要。
從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會根源,并提出具體的解決方法,是當(dāng)前高中地理教學(xué)一個側(cè)重點。高中地理新教材的每個單元都涉及環(huán)境教育內(nèi)容,包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境,同時還揭示了深刻的社會環(huán)境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境污染等。這些問題的產(chǎn)生,都與人與自然關(guān)系失衡密切相關(guān),解決問題的有效途徑之一是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。因此,環(huán)保教育已成為高中地理教材培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面,加強環(huán)保教育是高中地理教學(xué)改革和發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中,筆者依據(jù)教材內(nèi)容、特點,將所有涉及環(huán)保教育內(nèi)容的單元中各節(jié)分為兩大類課型:典型環(huán)保教育課和滲透型環(huán)保教育課。凡教材中涉及專題環(huán)境教學(xué)內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課,如“大氣的環(huán)境保護(hù)”、“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”、“世界環(huán)境問題”、“可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié);凡教材各節(jié)中某一方面涉及或能延伸到環(huán)保教育內(nèi)容的為滲透型環(huán)保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學(xué)內(nèi)容。
四、從重點難點問題的典型性上去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律
重點難點問題是在理論知識的學(xué)習(xí)和運用中產(chǎn)生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規(guī)律、特點等,這些都是每課的重點或難點,理所當(dāng)然要向?qū)W生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產(chǎn)和生活”兩個條件,指出這兩點后再分別舉例讓學(xué)生加以判斷。如要進(jìn)一步擴大知識面,可從實例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時期有不同的自然資源,激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí),向科學(xué)進(jìn)軍。敘述性知識主要是對理論性知識的說明,往往簡明扼要地向?qū)W生說明是怎么一回事即可,除了強調(diào)要記住其中某些重要的例子、數(shù)據(jù)、地名等之外,可由學(xué)生自行閱讀。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與接受能力是理論知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。由此,學(xué)習(xí)方法的運用顯得至關(guān)重要,重點難點問題的歸納與總結(jié)要注重典型性和規(guī)律性。例如:在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時,“物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當(dāng)一部分學(xué)生總是記混淆。為了使每個學(xué)生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點。在教會學(xué)生如何推理出規(guī)律后,仍然有很多學(xué)生在實際做題中出現(xiàn)方向上的錯誤。我在上課時使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質(zhì)的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯誤出現(xiàn)。
五、從學(xué)習(xí)階段的整體性上去提商教學(xué)的質(zhì),
高中地理的學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,必須通過步步引導(dǎo)、層層深人形成統(tǒng)一的整體。首先,引導(dǎo)和自學(xué)階段著重揭示了教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);討論與總結(jié)階段著重揭示了教材的內(nèi)部聯(lián)系,是教學(xué)的關(guān)鍵。其次,根據(jù)實際進(jìn)行有計劃、有目的的創(chuàng)新階段教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的各科知識,從而建立學(xué)科的開放體系。最后,在上述兩個知識系統(tǒng)過程中,實現(xiàn)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育三項功能。整個教學(xué)活動中,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學(xué)習(xí)、消化、反饋的有機結(jié)合。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減輕了課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又提高了教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)階段的整體性還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的次序性。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生需要準(zhǔn)確地再現(xiàn)和創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識,解決、評價具體實際問題,培養(yǎng)應(yīng)用地理知識和初步創(chuàng)造能力。其程序是:教師提出問題—學(xué)生獨立思考,提出假設(shè)—教師協(xié)助學(xué)生收集資料進(jìn)行加工—教師引導(dǎo)學(xué)生論證假設(shè)—得出結(jié)論—達(dá)到教學(xué)目的。例如,教師設(shè)疑:如果地球不自轉(zhuǎn),地球上還有沒有晝夜更替?學(xué)生通過分析得出結(jié)論:有,只不過一晝夜等于一年,而不是現(xiàn)在的24小時。
學(xué)習(xí)階段的整體性還表現(xiàn)為教師對相關(guān)問題的探人研究。教師的不斷學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件之一。為了配合高中地理課堂教學(xué),更好地理解和完成高中地理教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求,提高教學(xué)質(zhì)量,筆者根據(jù)多年來的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗并在參閱大量報刊、雜志的基礎(chǔ)上,就高中地理教學(xué)中的幾個基本問題加以討論。這些問題在教材中有的至今尚無統(tǒng)一的定論,如緯度地帶性和經(jīng)度地帶性問題,垂直地帶性問題;有的知識點在教材中闡述的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義中的部分間題,我國熱帶界線的南移問題等等。以科學(xué)研究的態(tài)度對待這些問題,對我們更深人地理解大綱教學(xué)內(nèi)容,講透各知識點,提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。 精品源自作文園地
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