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對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
精品源自地理科 中學(xué)地理教學(xué)要體現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的基本特性,應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要,體現(xiàn)素質(zhì)教育特征,教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,中學(xué)地理教學(xué)要在使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),重視對(duì)學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)。
中學(xué)地理教育是面向全體學(xué)生的教育,是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,但是全面發(fā)展并不意味著要求所有的學(xué)生都必須接受完全相同的課程和完全相同的內(nèi)容,也不意味著要求所有的學(xué)生都必須達(dá)到一個(gè)高度統(tǒng)一的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。必須承認(rèn)學(xué)生是存在巨大差異的群體。學(xué)生個(gè)體之間的天賦、潛在能力、個(gè)性和特長(zhǎng)有極大的不同,發(fā)展的前景也各不相同。因此,地理基礎(chǔ)教育要在使學(xué)生達(dá)到一個(gè)基本水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,滿足具有極大差異的學(xué)生個(gè)體的不同發(fā)展需要,從而真正使教育滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)需求。因此,在教育和教學(xué)過程中,要使教師特別是學(xué)生有充分的選擇權(quán)利,通過選擇體現(xiàn)差異。要強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性,加大彈性,分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),因材施教。
中學(xué)地理教學(xué)的課程資源應(yīng)不限于書本里和課堂上,學(xué)校、家庭、社會(huì)當(dāng)中有著更為豐富的課程資源。除了要充分運(yùn)用教材和在課堂上進(jìn)行教育和教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)際,從校園里、家庭中、社會(huì)上獲取教育和教學(xué)所需要的信息,進(jìn)行各種必要的實(shí)踐活動(dòng)。傳播教育和教學(xué)信息的媒體,也不限于語言、文字和靜止的圖像。現(xiàn)代信息技術(shù),特別是互聯(lián)網(wǎng),也為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了豐富多彩的,不斷變換的教育和教學(xué)信息。
中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,更加體現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的基本特性,地理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要改變以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生的做法,尤其不能以記憶課本內(nèi)容的多少作為評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)地理教學(xué)要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要,就不能追求讓學(xué)生執(zhí)行完全相同的課程計(jì)劃,使用完全相同的時(shí)間,按照完全相同的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)完全相同的課程內(nèi)容。中學(xué)地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)能力、健康情感、積極態(tài)度、正確價(jià)值觀的目標(biāo),就不能封閉在書本中和課堂上,就不能僅憑教師的講授完成教學(xué)任務(wù),更不能由教師包辦本該由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
要形成新的中學(xué)地理教學(xué)基本理念
——以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向,不僅關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法和人文精神,逐步形成健康情感、積極態(tài)度、正確價(jià)值觀和良好行為方式。
——教學(xué)內(nèi)容要著眼于“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生日常生活、工作和終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識(shí)。
——注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理圖像和地理實(shí)踐活動(dòng)掌握地理基本技能,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理課程。
——要實(shí)行開放的教學(xué),充分利用廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)校、家庭和社會(huì)中的地理教育資源,為學(xué)生創(chuàng)造課堂上和課堂外的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠接觸自然,接觸社會(huì),通過學(xué)習(xí)過程
認(rèn)知地理事物,經(jīng)歷復(fù)雜的心理體驗(yàn),并逐步提高個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。
進(jìn)一步更新觀念,推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育課程改革為中學(xué)地理教學(xué)改革創(chuàng)造了新的機(jī)遇。要用新的觀念來指導(dǎo)和實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,進(jìn)而推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革。
課程觀,即明確課程最終形成與教師的教學(xué)過程,而不局限在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材當(dāng)中。教師不能刻板地執(zhí)行方案和標(biāo)準(zhǔn),機(jī)械地照搬教材,而必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中“教知識(shí)點(diǎn)、背知識(shí)點(diǎn)、考知識(shí)點(diǎn)”的情況相當(dāng)普遍。這就使得綜合性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的一門課程變得支離破碎,趣味全無。課程標(biāo)準(zhǔn)則首先著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程以后所應(yīng)發(fā)生的行為變化,包括技能、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化,然后再考慮相應(yīng)的知識(shí)選擇。
教材觀,即明確教材只是教學(xué)的材料和部分依據(jù),只是傳遞教學(xué)信息的重要載體,而不是教學(xué)的至高權(quán)威和惟一依據(jù)。教材編寫的改革,使得新教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了彈性處理,允許教師和學(xué)生進(jìn)行選擇,還凸現(xiàn)了教學(xué)過程和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),便于設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)過程。
教學(xué)觀,即明確中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多種方式,探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí),以及課堂外的實(shí)踐活動(dòng)和課堂上的必要講授都是需要的。教師需要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和教師個(gè)人的實(shí)際情況,決定采用何種方式、何種模式。尤其要明確,不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)模式,相同的教學(xué)內(nèi)容也可以采用不同的教學(xué)模式。 精品源自地理科
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