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地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例
更多精品：3edu文書 把案例引入教學(xué)流程,早先是用于教師的崗位培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)教學(xué),后來(lái)逐漸推廣應(yīng)用于各類教學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐和研究起步較晚,但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的使用,特別是以探究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實(shí)踐課程的設(shè)置,使案例教學(xué)得以逐步推廣并應(yīng)用于各科教學(xué)之中。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式,與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn),將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈,生機(jī)勃勃。
地理教學(xué)案例與案例教學(xué)
1.地理教學(xué)案例
作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材,亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例,具備最一般的地理知識(shí),包含最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國(guó)的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看,可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征:
(1)來(lái)源于真實(shí)的地理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景之外,真實(shí)性是地理教學(xué)案例的必要條件。因?yàn)榈乩碇R(shí)源于客觀世界,地理教學(xué)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí),地理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀的存在性。
(2)有助于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順暢運(yùn)行。作為地理知識(shí)的載體之一,教學(xué)案例必須包含重要的地理信息,體現(xiàn)地理原理和規(guī)律;作為地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式之一,它必須切合教學(xué)的實(shí)際需要,受各種教學(xué)原則的約束,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例,必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ),師生互動(dòng)的原則,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。
(3)服務(wù)于地理教學(xué)目標(biāo)。由于案例往往能提供具體、翔實(shí)、典型的地理背景材料,易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問(wèn)題的特定情景之中,實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實(shí)的地理知識(shí),也促使理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。
2.案例教學(xué)
新版高中地理教材,選編了一些很好的教學(xué)案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的解析、研討,不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化:
(1) 推動(dòng)學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景,學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時(shí)通過(guò)單一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性;并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,提出自己的思想方法和問(wèn)題的解決方案,以案例分析的多元結(jié)果,拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此,案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識(shí)傳遞方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅需要理解,而且還需要表達(dá)和交流,有利于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體綜合素質(zhì)有著很大的作用。
(3)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng),教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景,使用案例是有效的方式之一,因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問(wèn)題情景和自由的思考空間,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尤其是探究性案例。
地理教學(xué)案例的選編原則
地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能為教學(xué)提供最有益的保障條件。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下一些原則:
1.客觀性。案例的客觀真實(shí)是指其案例的材料來(lái)自客觀存在的地理事實(shí),源于自然和社會(huì)的存在性。對(duì)于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制�？陀^真實(shí)并不是毫無(wú)取舍,無(wú)所選擇,而是反映事物的客觀規(guī)律性,能生動(dòng)表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征目口科學(xué)性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。
2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個(gè)事例都可信手拈來(lái),作為案例使用。強(qiáng)調(diào)典型性目口是為了表明:
(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動(dòng)地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸,這類圖像表達(dá)的案例材料,反映滄海桑田的演變過(guò)程,是澳門人對(duì)海洋空間利用的歷史記錄。
(2)案例必須符合地理知識(shí)的教學(xué)要求,能為地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3.時(shí)代性。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是為著使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程,一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí),與時(shí)代進(jìn)程合拍。同時(shí),通過(guò)富有時(shí)代氣息的案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì),培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。富有時(shí)代感的地理案例教學(xué),具有鮮活生動(dòng)的教學(xué)特色,能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。
4.教學(xué)性。作為教學(xué)案例,教學(xué)性是無(wú)可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義--能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),而且案例的表達(dá)方式,也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色,多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片,輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹?地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個(gè)案例(必修上冊(cè)P82-83),采用了表格數(shù)據(jù)說(shuō)明與地圖結(jié)合的方法,翔實(shí)生動(dòng)地說(shuō)明了人類對(duì)海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。
此外,案例必須精選,充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學(xué)價(jià)值。
地理教學(xué)案例的應(yīng)用
1.用案例引述地理問(wèn)題
舉例:鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊(cè)P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況,然后提出問(wèn)題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動(dòng),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向,圍繞問(wèn)題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.用案例印證地理原理
舉例:留民營(yíng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(必修下冊(cè)P115),作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典個(gè)案,例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式,指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路--與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應(yīng)用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗(yàn)證, 常在教學(xué)進(jìn)程中穿插進(jìn)行,起著承轉(zhuǎn)起合的作用,順利過(guò)渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于使教學(xué)過(guò)程的順暢通達(dá),有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換,使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。
3.用案例探究地理規(guī)律舉例:'長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育'(必修上冊(cè)P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊(cè)P63)兩例,通過(guò)一組圖片,反映長(zhǎng)江三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育和南極臭氧洞的消長(zhǎng)過(guò)程,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例,旨在通過(guò)案例探索問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上,一般運(yùn)用U\組討論形式,通過(guò)學(xué)生之間的信息交互,尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問(wèn)題產(chǎn)生的根源。
一般而論,教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的,因課因人而異,沒(méi)有定規(guī)。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教學(xué)案例的運(yùn)用都可以采取隨機(jī)進(jìn)入的策略,只要不違背應(yīng)用的基本原則,不背離案例教學(xué)目標(biāo)就行。
另外,還有一種情況,教材有些活動(dòng)內(nèi)容安排在課文末尾,這是為了形式上的需要而采取的辦法,但這些內(nèi)容是教材的有機(jī)組成部分,其中有些內(nèi)容選取得很好,可以改編成教學(xué)案例,引入教學(xué)流程之中,如"李守銀家庭種植計(jì)劃'(必修下冊(cè)P13);還有一些活動(dòng)內(nèi)容如'關(guān)于大氣保溫氣體使全球變暖"的論題(必修上冊(cè) P67)則可作為研究性學(xué)習(xí)的小型課題進(jìn)行專題探究。
總之,案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法,值得我們?nèi)L試和探索,我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力,更有魅力。 更多精品：3edu文書
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