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高中地理教學中研究性學習案例
精品源自英語科 【前言】:
在“二期課改”中的一項改革是在學校開設(shè)研究性學習課程,意在讓學生進行主動性學習,從而掌握獲取知識的方法和途徑,并體驗成功的喜悅。隨著研究性課程的開展,我們師生都積累了一定的經(jīng)驗,從而逐漸地把研究性學習引入我們的學科教學之中。隨著英特未來教育培訓在中國迅速展開,英特未來教育的教育理念普遍地被廣大教師所接受,而這種理念又恰恰符合研究性學習的思路,在此我便運用了這種教育模式來組織學生學習高二地理下冊的自然災(zāi)害及防治這節(jié)內(nèi)容。
【教材情況】:
高二地理下冊的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點,其中我國有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強,不能滿足學生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識非常適合學生在網(wǎng)上進行查尋學習,而且對不同的自然災(zāi)害類型可以分組進行學習,然后進行交流。
【學生情況】:
由于英特未來教育模式要求教師先設(shè)計有關(guān)學習計劃,完成一個學習計劃包,然后學生根據(jù)學習計劃的要求,以小組的形式進行自選內(nèi)容的研究性學習,在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁或幻燈片并進行交流和評價。在整個學習過程中離不開計算機這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學實驗班——高二(9)班的學生實施教學。該班學生屬于我校擴招生,學習基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門學科上都存在較大的差距。但學校為該班配備了人手一臺筆記本電腦,并加強電腦教學,意在配合在其他學科中大膽地進行計算機輔助教學實驗。全班30位學生,計算機操作運用能力較強,其中幾位學生還在區(qū)級以上的電腦作品設(shè)計與制作中獲獎,他們在高一年級時也開過類似的研究性學習匯報課,在課件制作方面我對他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報時的表達方面我比較擔心。
【教學設(shè)計】:
〖教學目的〗:
1、在知識方面,讓學生了解我國主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。
2、在情感方面,通過對自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學生防治自然災(zāi)害的思想,并對人類的一些不合理的行為進行反思;同時在小組研究時發(fā)揚團隊精神,分工合作完成專題學習,體驗成功。
3、在技術(shù)方面,要求學生熟練地運用計算機進行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁的形式進行交流、評價。
〖教學過程〗:
準備階段 研究性學習階段 交流評價階段
[準備階段]:
教師準備階段:教師設(shè)計教學方案,“你對我國自然災(zāi)害知多少?”學習計劃的設(shè)計,以及制定多媒體演示評價量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。
學生準備階段:組成學習小組,確定小組研究學習的內(nèi)容,制定小組學習計劃及任務(wù)分工。
[研究性學習階段]:
1、教師安排一節(jié)課讓學生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機上“你對我國自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。
2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁的制作和美化工作。
[交流評價階段]:
1、教師簡單地介紹本次學習的設(shè)計思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學習過程,強調(diào)我們所進行的研究性學習最重要的目的在于研究的過程,而非知識的本身,這一點我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評價只是學習成果的展示,但可以反映出我們研究性學習時的態(tài)度、我們學習的技能和計算機的應(yīng)用水平,以及團隊精神的發(fā)揚,對于這些我們進行評價并予以表揚。
2、學生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁的形式向其他小組展示自己的學習成果。
3、其他小組的同學可以就研究的知識、計算機應(yīng)用等方面向展示的小組進行提問、質(zhì)疑,而展示的小組進行答辯、釋疑。
4、其他小組對展示組按評價量規(guī)進行評價。
5、教師對本次研究性學習進行總結(jié),進行總體評價,并公布小組評價的結(jié)果,對優(yōu)秀的小組進行表揚。
附『學生研究性學習的課題』:
“我國的水旱災(zāi)害”
“我國的沙塵暴”
“我國的水土流失”
“我國的荒漠化”
“我國的地質(zhì)地貌災(zāi)害”
【教后反思】:
〖存在的問題〗:
1、分組沒有打破原來的小組形式,選題仍局限于課本上的標題,有些學生沒有進入自己真正感興趣的研究小組中去。
2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒有充分發(fā)揮團隊精神。
3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進行,沒有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。
4、學生制作的幻燈片和網(wǎng)頁中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。
5、交流時學生由于基礎(chǔ)的問題,對研究內(nèi)容外的知識缺乏自信,所以相互間很少提問,回答有時也不盡如人意。
〖今后的計劃〗:
在下一屆班級中,選擇一個各方面基礎(chǔ)條件較好的班級再次實施該學習計劃,避免本次實驗中存在的弊端,與這次的實驗進行比較,不斷地改進,讓學生在地理課堂中真正地參與和體會研究性學習,掌握主動學習的方法和途徑,自由地翱翔在知識的殿堂上空。
【教后體會】:
這種教學模式,更精確地說是學習模式,改變了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學,發(fā)展成學生主動地研究性學習,可以說是一種學習的革命。這種學習模式不僅能激起學生學習地理的興趣,還能發(fā)揮學生的團隊精神,更是促進學生掌握主動學習方法的途徑,而且通過交流共享學到更多的知識,最后通過評價體驗成功的喜悅,并發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)、缺點,以便今后相互取長補短。唯一的遺憾是所花的時間較多,不能在課堂中經(jīng)常性地實施,但就教學的目的來看是值得進行的。 精品源自英語科
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