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農(nóng)村初中地理教學中非智力因素的培養(yǎng)
摘要 我國是一個農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村中學生的人數(shù)占全國中學生總數(shù)的70%以上, 農(nóng)村中學生的地理素質(zhì)高低,直接關系到今后生存觀念及生產(chǎn)方式的形成,關系到國民的整體素質(zhì),影響綜合國力的強弱,因此實施素質(zhì)教育的重難點在農(nóng)村中學,尋找一條適合農(nóng)村中學實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量的路子,也是我們地理教師責無旁貸的職責。本文試從學習興趣、意志品質(zhì)和學習習慣等非智力因素,對農(nóng)村初中地理教學中學生非智力因素的培養(yǎng)作膚淺的探討。
關鍵詞 地理教學 非智力因素 興趣 意志品質(zhì) 習慣 培養(yǎng)
導言
非智力因素是人們認識活動的動力系統(tǒng),一般指情感、意志、動機、興趣、個性、習慣等方面,它在學生的個體身上形成和表現(xiàn)為思想和學習態(tài)度。[1]教學理論研究表明,教學過程都是智力因素和非智力因素相互結(jié)合、綜合發(fā)展的過程,學生學習的成功都是智力因素與非智力影響、相互作用的結(jié)果。正如沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說:“成才過程是一個智力與非智力嚴肅相互影響又以非智力因素決定作用的過程�！�
農(nóng)村初中地理教學中激發(fā)學生的內(nèi)在動力,化非智力因素為智力因素,對全面提高學生的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才,具有特殊的意義。本文結(jié)合自己多年來的教學實踐,對農(nóng)村初中地理教學中非智力因素的培養(yǎng)作膚淺的探討,共同仁參考。
1 濃厚學習興趣的培養(yǎng)
興趣是學習能力的源泉,也是獲得知識的巨大推動力,濃厚的學習興趣求知欲越強。教育學家烏申斯說過:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲強。”孔子曰:“知之者之不知好之者”,就道出了學習與興趣的關系。因此,學生學習地理的興趣是教好地理的良好開端。
旨在了解學生對地理學科的認識和學習興趣。于是,我2005年5月對幾所農(nóng)村中學1500多名學生進行了一次問卷調(diào)查,其結(jié)果是:喜歡地理科的僅占17.8%,不太喜歡的占38%,不喜歡的占40.7%,不喜歡也不愿學的占2.9%。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn),反映了農(nóng)村初中學生的心理傾向,給農(nóng)村學校地理教學帶來了極大的困難。針對農(nóng)村初中地理教學中出現(xiàn)的實際問題,我認為首先要培養(yǎng)學生的地理學習興趣。
1.1 改進教學方法,激發(fā)求知欲
教學過程是信息傳遞交流的雙邊過程,是以教師為主導,學生為主體的過程。作為主體的廣大農(nóng)村初中學生,他們地理基礎知識面窄,理解能力弱。因此,采取行之有效教學方法,成為激發(fā)學生求知欲,提高農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量的關鍵。
在教學中,我精心備課,依據(jù)課程標準,將七、八年級地理分成兩大類,并以第一類世界地理“認識人類的家園——地球”為主,根據(jù)學生的年齡,心理特征,講清最基本的地理知識,讓他們懂得學習地理的基本方法,同時也為他們今后在高中學習地理知識打下基礎。又如在學習“地球的運動”這一節(jié)中“五帶的劃分”著部分內(nèi)容時,我讓學生每人帶一個乒乓球或白色皮球當?shù)厍?在上面畫出南北極、赤道、南北回歸線、南北極圈,并寫出五帶的名稱;然后在“地球”上畫出經(jīng)緯線,用橡皮泥捏成一個小人,放在“地球儀”上經(jīng)緯線交叉的地方,指出北極前后是什么方向?在南極呢?我和學生一起動手做,動手畫,認真指導,課堂氣氛十分活躍,學生學習熱情很高。
課堂小游戲,寓樂于教,有助于學生興趣的發(fā)展。當學習“天氣預報的氣象符號”時,我把各種氣象符號做成大卡片,把學生按小組分成八組,當我拿出寫有一個氣象符號的卡片后,讓學生進行競猜,看誰猜的又快又準,答對了在他所在的小組加分,最后看哪組得分最高。這樣讓學生能眼腦并用,在游戲中學知識,在競爭中掌握知識,趣味無窮。
1.2 聯(lián)系實際,貼近生活,調(diào)動學生的學習興趣
地理學科是一門內(nèi)容豐富,趣味性強的學科,并且與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切。在教學中,我根據(jù)農(nóng)村當?shù)氐膶嶋H,幫助學生由近及遠,由易到難地認識地理事物,讓學生對地理知識,能看得見,摸得著,使學生覺得學習地理有用、有趣。如在學習“我們需要潔凈的空氣”時,正值秋收季節(jié),村里的農(nóng)民都把稻草焚燒后用稻草灰肥田,濃煙彌漫。此時我因勢利導,提問:秋收季節(jié),農(nóng)民焚燒的稻草產(chǎn)生的濃煙對空氣造成了什么影響?你們喜歡這樣的空氣嗎?如果村里的農(nóng)民焚燒稻草后用稻草灰肥田造成空氣污染,能不能改變這種傳統(tǒng)的肥田方法?問題一提出,課堂活躍,學生們爭先恐后的說出各自的理由,洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣。
1.3 開展地理綜合實踐活動,能鞏固學生課堂學到的地理知識技能、擴大學生的地理知識領域,發(fā)展學生的智力,使學生學以致用,學習有用的地理;也使教師有更多的時間接近學生、了解學生,對教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)具有積極的作用。多年來,我針對農(nóng)村學校的實際,開展自制小地球儀、繪制上學線路圖、剪拼中國政區(qū)圖等活動。又如:海口新海中學的王青山老師,因地制宜地組織學生進行沙雕,并開發(fā)了校本課程《沙雕·沙漠》[2]。2004年12月29日,馬村太陽灣等沙灘上殘留著大片不明來源的油污,我省70公里長的海域被污染,破壞了我省的海洋資源與環(huán)境。得知消息后,我們組織學生到被污染的海域清除油污,開展研究性調(diào)查,并組織學生寫地理小論文。
2 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)
意志是為了達到一定目的而自覺地努力的心理狀態(tài),它是重要的非智力因素之一�！爸静粓哉咧遣贿_”,堅強的毅力,堅韌的品質(zhì)是學習成功的重要保證。
教學中除了培養(yǎng)學生學習地理興趣,幫助學生掌握地理基礎知識和基本技能外,更應幫助學生形成良好的意志品質(zhì)。來自農(nóng)村中學的學生學不好地理的原因之一就是意志品質(zhì)薄弱。
2.1 進行愛國主義教育,調(diào)動學生學習的自覺性
翻開世界史、自然科學史,沒有哪個國家的人民不把愛國精神看作是一種偉大而崇高的心靈美呢。居里夫人說:“我們波蘭人,當國家遭到奴役時,是無權(quán)離開自己祖國的�！彼炎约喊l(fā)現(xiàn)的一種新的放射性元素取名“釙”,以紀念自己的祖國。[3]我國航空工程和空氣動力學專家錢學森從1950年起就要求回國報效新生的祖國,但被美國當局百般阻撓和迫害,沒收他的書籍,誣蔑他是“間諜”,對他審訊、監(jiān)禁、關押到一個島上,對他進行慘無人道的折磨和迫害,整整五年多,但他沒有屈服,終于在祖國的幫助下,于1955年獲準回國。我國地質(zhì)學家李四光,他的科學論斷對大慶、勝利油田的發(fā)現(xiàn)起到了指導性的作用,并為地震預報指明了方向。他們排除種種干擾,歷盡艱險,為我國的現(xiàn)代化建設作出了巨大貢獻。
對來自農(nóng)村的學生來說雖然基礎差,但很樸素實在。教學中應抓住學生積極的好奇的心理,開課時,讓學生各自介紹自己家鄉(xiāng)的變化,觀看祖國風貌等有益的錄象或影片,增強學生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情。如在講“多民族的大家庭”時,通過主題班會來進行,學生爭先發(fā)言。我國是由56個民族組成的大家庭,自古以來,各民族就繁衍生息在這塊土地上,創(chuàng)造華夏文明;各民族在黨的領導下和睦相處,為實現(xiàn)個民族的團結(jié)、發(fā)展、繁榮;我們國家對少數(shù)民族地區(qū)實行一系列特殊政策,使少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、生活面貌有了巨大的變化。通過學生的討論,增強了民族意識,加深了愛國之情,使學生真正認識到,我們已獨立于世界民族之林。
2.2 鼓勵學生克服困難,培養(yǎng)學生的堅韌性
意志行動是與克服困難相聯(lián)系的,離開困難,磨礪意志就成為一句空話。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,來自農(nóng)村的學生,有一部分在生活和學習上都存在著一定的困難,主要是家庭經(jīng)濟條件差。
對經(jīng)濟條件差的學生首先,要積極引導,鼓勵他們以堅韌不拔的毅力克服生活上的困難;向他們闡明“職業(yè)無貴賤,行行出狀元”的道理;再次,使學生明白生活離不開地理知識,地理學來源于生活、來自于實踐,把地理知識應用于生活、生產(chǎn)實際,用地理規(guī)律改造自然,使學生消除消沉情緒,建立正確的價值觀,努力學習,做一個有志氣的、敢于與困難作斗爭的好學生。
對在學習上存在著一定的困難的學生,在地理教學中,教師應積極啟發(fā)誘導,通過學生自己的能力,獨立探索克服困難的方法和途徑,不斷改進學習方法。同時,向?qū)W生介紹古今中外的不畏艱難險阻執(zhí)著追求,甚至不惜流血犧牲為科學為真理而獻身的地理學家、天文學家、探險家,使學生的意志品質(zhì)從科學家們的頑強的意志和驚人的毅力中,受到熏陶和感染。如大陸漂移學說的創(chuàng)立者——德國氣象學家魏格納,他從地貌學、古生物學、地質(zhì)學以及大地測量學等方面論證,提出了“大陸漂移學說”。但當時被認為是荒謬,然而他堅持自己的觀點和看法,為了進一步尋找證據(jù),四次到格陵蘭島去探險考察,最后犧牲于格陵蘭島。又如我國明代地理學家徐霞客,近代的李四光等等。
3 良好學習習慣的培養(yǎng)
習慣是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。從生理機制來說,習慣又是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。
我國著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養(yǎng)成習慣”。“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習慣,只有熟練得成了習慣,好的態(tài)度才能隨時隨地 [1] [2] 下一頁 表現(xiàn),好的方法才能隨時隨地應用,好像生于本能,一輩子受用不盡”。良好的學習習慣的養(yǎng)成,既是現(xiàn)今課程改革、促進學生智力發(fā)展的一個重要方面,又是學好地理學科的前提,也是今后參加社會實踐的基礎。因此,農(nóng)村初中地理教師在教學中尤其需要注意培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣。
3.1 養(yǎng)成運用地圖的習慣
地圖是地理課堂教學的“第二語言”,也是幫助學生建立地理空間概念的一種最好的工具。在地理教學中培養(yǎng)學生良好的讀圖、用圖、繪圖習慣,有利于構(gòu)建學生的地理空間概念,提高學生的地理空間想象和形象思維能力,而且對學生今后的學習、工作、生活都有重要的作用,可以說是終生受益無窮。
在教學過程中我是這樣教的:首先,讓學生了解和讀圖方法,強調(diào)地圖的重要性。從地圖的基本要素開始,讓學生知道它們的用途,進一步認識各種類型的地圖,讓學生掌握各種等值線圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖、剖面圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、地理原理示意圖等的讀圖方法及讀圖中常見錯誤的糾正。接著,讓學生養(yǎng)成繪圖、制作簡易圖形的習慣。如教學中,我參與學生小組活動,一起繪制學校平面圖并讓學生體會地圖比例尺、方向及圖例、注記的含義、表示方法,并比較圖幅相同的情況下,比例尺大小與平面圖內(nèi)容詳略程度、表示的范圍大小之間的關系;又如用乒乓球制作一個小地球儀等。最后,學生掌握了地圖的基本能力以后,要求學生用語言描繪出地理事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系,進一步培養(yǎng)、發(fā)展學生的無圖想象和思維能力。例如,在課堂上,讓學生在無圖的情況下,從空間方位上用語言來描述從家到學校的路上各建筑的分布及聯(lián)系等。
3.2 養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣
長期以來,農(nóng)村學生在學習地理過程中,死記硬背,只求結(jié)論,或平時不學只靠考前突擊,這是學習地理的誤區(qū)。地理知識與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系廣泛并且蘊含著豐富的地理知識,幾乎是無時不在、無處不在。因此,教師講課時應努力理論聯(lián)系實際,聯(lián)系生活,聯(lián)系鄉(xiāng)土,讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),用發(fā)展聯(lián)系的眼光看世界,讓學生善于從日常生活中感受地理環(huán)境的存在,發(fā)現(xiàn)各種司空見慣的地理現(xiàn)象和事物背后的地理原理,培養(yǎng)學生具有一雙觀察地理事物和現(xiàn)象的“地理眼”。[4]例如講到天氣及氣候時,讓學生每天堅持注意收聽、收看和記錄海南的天氣預報,比較同一季節(jié)不同年份的資料特點,引導學生歸納得出天氣與氣候的異同,聯(lián)系天氣現(xiàn)象及其有關的天氣預報來分析、評價海南的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展方向。當學到“地球的運動”時,可聯(lián)系實際生活中不同季節(jié)晝夜長短變化的規(guī)律,不同季節(jié)日出日沒的時間的變化規(guī)律結(jié)合不同季節(jié)朝陽的教室,陽光射入教室內(nèi)的時間和距離幅度的變化規(guī)律;我國航天員楊利偉于2003年10月15日乘坐載人航天飛機首飛成功,此時地球繞太陽公轉(zhuǎn)大致正運行在哪個節(jié)氣到哪個節(jié)氣間。
新一輪要求必須改變傳統(tǒng)的教學模式,充分調(diào)動每一個學生參與,切實開展地理實踐活動。因此,農(nóng)村初中地理教學中除了要培養(yǎng)以上兩種學習習慣外,還要培養(yǎng)學生交流與合作、自主、探究的習慣以及開展地理社會實踐活動的習慣等,才拓展學生學習和創(chuàng)造的自由時空。
4 結(jié)束語
人的學習和成長過程,是智力因素與非智力嚴肅相互影響,又以非智力因素決定作用的過程。因此,在農(nóng)村初中地理教學過程中,要集思廣益,開發(fā)學生的非智力因素,才能促進學生身心全面和諧的發(fā)展。
參考文獻:
[1]裴新生、殷培紅、孟勝修;《地理教育中的思維·實踐·創(chuàng)新》,北京科學技術(shù)出版社,2001年1月。
[2]陳運敏,銳意改革 爭創(chuàng)佳績—海南省2005年地理北片教研區(qū)活動初中課改成果匯報,�？谑�,海南省教育研究培訓院,2005年。
[3]姚衛(wèi)東,農(nóng)村中學高中物理教學中學生意志品質(zhì)的培養(yǎng),
www.kxwlj.org.cn/upload/article/a20045199, 2004-5-19
[4]王躍華,中學生地理學習習慣的培養(yǎng),中國專利G633.35!,1009—71sx(2002)01—0030—04。上一頁 [1] [2]
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