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課堂教學(xué)中學(xué)生地理技能的培養(yǎng)
文章來(lái)自3edu教育網(wǎng) 技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與能力傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ),例如,根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特點(diǎn)知識(shí)作為基礎(chǔ)。而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識(shí)的掌握學(xué)習(xí),例如,學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型,這不僅有助于學(xué)生對(duì)各種氣候類型特征的進(jìn)一步掌握,而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。
按地理技能的性質(zhì),可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智力活動(dòng)方式,其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如在閱讀地圖過(guò)程中,頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過(guò)語(yǔ)言的形式賦于意義,從而開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀,智力技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事。”由此,可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,例如,學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別,主要通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能,具體表現(xiàn)為:
1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置,了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布,探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征,分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因,而這一切,一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。
3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)生地理技能的培養(yǎng)
(一) 閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能
地圖、圖表在地理課堂教學(xué)中是不可或缺的,尤其是地圖,被稱為“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”,因此,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖技能至關(guān)重要。
1.培養(yǎng)讀圖技能
學(xué)生應(yīng)在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中,教師要做正確的示范性講解,同時(shí)注意站立位置要適當(dāng);指圖要規(guī)范化、準(zhǔn)確無(wú)誤、快慢適中、講指一致;合理使用指圖桿等。學(xué)生則根據(jù)教師的示范,在地圖上找出相應(yīng)的符號(hào)和注記名稱、圖表上相應(yīng)的數(shù)據(jù)等。
需要注意的是:第一,讀圖要有明確的基本要求。第二,讀圖要有計(jì)劃性,注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的結(jié)合。第三,不能急于求成,注意循序漸進(jìn),逐步提高。
讀圖要注意部分和整體結(jié)合、多圖結(jié)合對(duì)照。例如,在世界地理教學(xué)中,各國(guó)家的地圖與其所在的大洲圖結(jié)合;在中國(guó)地理教學(xué)中,各省區(qū)的地圖與全國(guó)地圖相對(duì)照。如此有利于加深對(duì)整體和局部的位置關(guān)系的理解。
2.培養(yǎng)用圖技能
用圖技能與讀圖技能是有所區(qū)別的,它是在讀圖的基礎(chǔ)上的。讀圖停留在對(duì)地理事物的識(shí)記上,用圖則要運(yùn)用地圖和圖表分析現(xiàn)象,綜合概括各地理事物之間的關(guān)系,歸納出地理事物的成因、地理區(qū)域特征及地理的規(guī)律性。
為更好提高學(xué)生用圖技能,在日常的課堂教學(xué)中就應(yīng)注意結(jié)合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學(xué)生在課堂中經(jīng)常繪圖,有助于誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、想象,將文字轉(zhuǎn)繪成圖,使內(nèi)容條理化。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)�？磮D、用圖能力,在日常訓(xùn)練中,鼓勵(lì)學(xué)生不使用課本文字內(nèi)容,而只使用地圖和圖表來(lái)解決問(wèn)題。
地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。可以說(shuō)地圖是許多地理知識(shí)的載體,是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見(jiàn),地圖和地理學(xué)的關(guān)系是十分密切的,它們之間是骨和肉的關(guān)系,沒(méi)有地圖就不可能地理教學(xué)。
地圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維十分關(guān)鍵,運(yùn)用地圖教學(xué)可以確定地理事物的地理位置,使學(xué)生樹(shù)立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態(tài),并容易使學(xué)生形成對(duì)地理事物的比較形象、直觀的印象,不僅有利于學(xué)生的記憶,并且符合地理教學(xué)特色。
(二) 比較、分析和綜合的技能
在地理課堂教學(xué)中,我們常常能發(fā)現(xiàn),有些區(qū)域特征有相似之處或相反之處,有些地理成因有相似之處或相反之處,這就需要學(xué)生有良好的比較、分析和綜合能力。
培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和綜合能力要注意,在日常教學(xué)中將不同區(qū)域特征從每一個(gè)方面和角度進(jìn)行比較,分析出各區(qū)域之間的相同特征或相反特征,總結(jié)出它們的共性和特性。這樣有利于學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)要點(diǎn)。
在每一堂地理課堂的教學(xué)中,注意通過(guò)聯(lián)系把知識(shí)加以綜合,使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的思路。在對(duì)各層次知識(shí)進(jìn)行綜合開(kāi)始階段,教師要以一定的方式將知識(shí)的綜合性表達(dá)出來(lái),如圖解、表格等,給學(xué)生做出示范。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的過(guò)程中,一定會(huì)有部分學(xué)生的綜合能力較強(qiáng),對(duì)知識(shí)的綜合較為全面,表達(dá)的形式較為合理。對(duì)這些學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),并把他們自己創(chuàng)造的表達(dá)知識(shí)綜合的成果展示給其他同學(xué),以激勵(lì)更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí),更好地掌握綜合的方法。
(三)對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能
在地理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,是地理課堂情感教育的主要內(nèi)容。
21世紀(jì),世界出現(xiàn)人口爆炸,糧食不足,能源短缺,資源枯竭和環(huán)境污染等生態(tài)危機(jī),加劇了人類活動(dòng)對(duì)自然界的壓力,培養(yǎng)學(xué)生正確的對(duì)自然環(huán)境和自然資源的評(píng)價(jià)技能,有助于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境、自然資源的意識(shí)。
在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,多用數(shù)據(jù)、影像資料給學(xué)生以直觀地了解,目前地球自然環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀,人類對(duì)自然環(huán)境的破壞程度、對(duì)自然資源過(guò)度利用的程度。由學(xué)生進(jìn)行討論這種情況將對(duì)人類生存、地球存亡可能造成的嚴(yán)重后果,進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生保護(hù)自然環(huán)境、合理利用自然資源的意識(shí),并進(jìn)行思考如何保護(hù)和合理利用自然環(huán)境和自然資源的具體措施,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。
三、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn),有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異,具體表現(xiàn)為:
1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如,學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形,有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷,而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線),再作此垂線,接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低,最后才能作出判斷�？梢�(jiàn),前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力,他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做,而缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。
2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如,學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn),有些中學(xué)生從數(shù)量(絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量)、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理,納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi),在解題時(shí),一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn),他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征,結(jié)果解決問(wèn)題時(shí),時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)漏的情況。
四、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為,學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí),這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法,并按此進(jìn)行練習(xí),從而對(duì)技能形成產(chǎn)生影響。在此過(guò)程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面:
一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法,并被以后的學(xué)習(xí)證明,這種方法是正確有效的。例如,有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象,計(jì)算也有些復(fù)雜,故根據(jù)正午太陽(yáng)高度角的定義,利用平面幾何知識(shí),用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。
另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法,并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法,但實(shí)際上,此方法是有問(wèn)題的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學(xué)生認(rèn)為,凡是在分層設(shè)色圖上,綠色的地區(qū)為平原,并據(jù)此作為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上,這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的,例如,某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。
可見(jiàn),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用,也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。這應(yīng)引起地理教師的重視。
五、地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意的問(wèn)題:
1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如,為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能,教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位,再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法,最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。
2.善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),突破難點(diǎn)。一些比較復(fù)雜的地理技能,一般涉及若干步驟,其中某一步驟可能是整個(gè)技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如,關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算,學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū),時(shí)間相差幾小時(shí)”,但不少學(xué)生搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí),到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差�？梢�(jiàn),這一步驟成為整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。有教師給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)計(jì)算口訣,即在時(shí)區(qū)分布圖上,不過(guò)日界線,“自西向東算,加上時(shí)區(qū)差;自東向西算,減去時(shí)區(qū)差”。學(xué)生熟記此口訣并據(jù)此進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果,學(xué)生基本上都掌握了區(qū)時(shí)換算的技能。
3.教 [1] [2] 下一頁(yè) 文章來(lái)自3edu教育網(wǎng) 文章來(lái)自3edu教育網(wǎng)師要提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法,教師要進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣,在學(xué)生中營(yíng)造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對(duì)于其中一些不盡合理的方法,教師可幫助學(xué)生對(duì)其改進(jìn)和完善。對(duì)于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法,教師應(yīng)予以指出,并幫助學(xué)生糾正。上一頁(yè) [1] [2] 文章來(lái)自3edu教育網(wǎng)
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