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淺談地理課堂教學中“思維描圖法”的應用
更多內容源自3edu幼兒 【摘要】本文介紹了本人在實際教學工作中注重了讀圖識圖能力的培養(yǎng),采用了“思維描圖法”,我認為對改進初中地理教育現(xiàn)狀有一定的實用價值。
【關鍵詞】地理教學;思維描圖法
Discusses in shallowly the geography classroom instruction “the thought trace law” application
Geng bing
【Abstract】This article introduced myself paid great attention in the field research work to interpret drawings know the chart ability the raise, has used “the thought trace law”, I thought that to changed the junior middle school geography education present situation to have certain use value.
【Keywords】Geography teaching; Thought trace law
初中地理教育是提高民族素質的基礎教育,是為人的全面發(fā)展奠定堅實基礎的教育。在實施素質教育過程中,廣大地理教師銳意進行課堂教學改革,已積累了許多成功的經驗,特別是對教材中地圖教學的運用,在學生地理知識的理解和掌握方面起到了重要的作用。但也有不少教師對學生讀圖識圖能力培養(yǎng)方面,只注重地理學科以圖為主的特點,而忽略了學生的生理、心理的特點及學生思維的規(guī)律。在實際的教學中,多數(shù)教師采用“讀圖、填圖、記圖”等手段來完成對學生能力的培養(yǎng),往往忽視了讀圖識圖能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié) ——“思維描圖”。
1.什么是“思維描圖法”所謂思維描圖法,就是指在學生能力方面加以強調,圍繞教材,以地圖為中心線索,從培養(yǎng)學生思維能力入手,逐步樹立起地理事象的空間概念(空間分布和空間聯(lián)系),掌握地理要素之間相互影響、相互制約的辯證關系,逐步增強其自學能力和各種能力的教學方法。操作流程按“讀圖”→ “思維”→“描圖”→“填圖”→“思維成圖”來進行。JP
2.“思維描圖法”的作用
2.1在感性與理性之間架起了一座橋梁。人的認識過程是從感性認識上升到理性認識的過程,從學生的年齡特征看,初中生年齡偏小,理解能力不強;從心理特征來看,他們正從形象思維走向邏輯思維。教師在教學中首先運用圖像給學生感知,在感知的基礎上“思維描圖”(記憶、思維、想象),最終達到理性上全面認識。
2.2重視直觀圖像,有利于調動學生學習的積極性。一般來說,通過讀圖的直觀性,可使學生感知地理事物和地理現(xiàn)象,從而使學生形成鮮明的表象。但學生往往只 “觀”而“思”顯得不夠�！八季S描圖”可及時反饋自己的“觀”的效果,培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和想象力,進一步檢查自己的讀圖、識圖、描圖的地理技能和自學地理知識的能力,為學生的理解和識記打好基礎,創(chuàng)造條件,從而激發(fā)學生的求知欲望和學習地理知識的興趣,達到提高教學效率的目的。
2.3體現(xiàn)了“啟發(fā)式”教學,促進學生思維與識圖能力同步發(fā)展。在“思維描圖”過程中,教師要根據(jù)教材和學生特點,進行恰到好處的點拔、引導。如按地圖的“順序思維”“整體與局部思維”“突出重點和特點思維”描圖,培養(yǎng)學生的空間想象能力,使學生憶其形,解其疑,訓其思,較好地掌握地理知識結構及內在聯(lián)系,從而收到最佳的教學效果。
2.4有利于地理事物之間的及時聯(lián)系。在學習地理過程中,各種地圖之間的聯(lián)系是非常密切的,對某一地理事物的識記或理解,往往需要多種地理事物圖像的及時呈現(xiàn)。有時教師準備教具還不充足,即使充足,也很難保證圖像呈現(xiàn)的及時性。另外,有些圖像也不必教師操作。這時,正適宜學生的“思維描圖” ,教師恰當引導,有助于學生將新、舊知識聯(lián)系起來,增強知識的凝聚力。也有助于學生發(fā)現(xiàn)地理事物的共性和差異,激發(fā)興趣,調動學生學習的積極性,加深對地理事物的記憶和理解。
3.“思維描圖”在教學中應注意的幾個問題
3.1“思維描圖法”要抓住學生“思維”這一主線。要按“讀圖”→“思維描圖”→“填圖”→“識圖”程序來進行。由淺入深,循序漸進。 3.2教師要利用好現(xiàn)代化教學手段,通過投影和電視錄像等直觀形象畫面,教師設疑引思,切不可雜亂無章,一定要環(huán)環(huán)相扣,注重學生“讀圖”的質量。這樣,才能為順利的過渡到“思維描圖”環(huán)節(jié)打下基礎。
3.3提問是師生交流的有效形式,歷來被教師所重視,在課堂教學中所起的作用是不可替代的�！八季S描圖”是學生在頭腦中的浮現(xiàn)圖像的過程。時間久了,學生會感到感到乏味、單調。這時教師不失時機地提出一些富有啟發(fā)性的問題,使之感到驚訝,疑惑和矛盾,然后讓學生思考,有時也可以學生之間共同討論,教師加以引導,喚起學生的興趣,使他們始終處于積極的學習狀態(tài)。為學生的下一步學習填圖、記圖打埋伏。
3.4在一節(jié)課中,“思維描圖”的圖例不易過多,一般以 1~2 幅為宜,且“描繪”的地理事物內容以15 個知識點以內為妥當�！懊枥L”圖例過多及地理內容數(shù)量過多,都會影響學生正常的思維活力,造成思維的疲勞感。“描圖” 時間因課堂教學效果及學生的狀態(tài)而定,教師要控制好這個 “量”。
以上是本人在實際教學中的一點粗淺的體會。我認為“思維描圖法”對改變初中地理教育現(xiàn)狀有一定的實用價值,愿與同行們分享。 更多內容源自3edu幼兒
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