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初高中地理課堂教學(xué)銜接的探討
精品源自中考試題 高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高,但不是簡單的重復(fù),這就需要教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接“低起點,小步子”,減緩坡度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。
一、正確認(rèn)識,尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識,以人地間的關(guān)系為主線,介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律,人地和諧地可持續(xù)發(fā)展 。初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。①初中地理教材中具體地理事實,地理材料較多,高中地 理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動發(fā)展的原理、規(guī)律。②初中地理以區(qū)域地理為主,講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征; 高中地理是系統(tǒng)地理,主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律,以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎(chǔ)和依據(jù) ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,深度掘進(jìn),廣度拓寬,梯度增強(qiáng),角度多維。這正是高二學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運(yùn)動的規(guī)律時,教師通過“ 近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點,深入探討這七個氣壓帶六個風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究,發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律,同時介紹大量的相關(guān)資料,延伸地理內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力; 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結(jié)論。
從教學(xué)方法看,初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的,對教學(xué)活動控制程度比較高,老師就像學(xué)生的拐杖,學(xué)生的依賴性較大。而高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì); 需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接,發(fā)展學(xué)生
1.基礎(chǔ)知識點的銜接鞏固
初中階段,學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得比較多,但每一個地理知識點都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯(lián)系很少談及,沒有進(jìn)行較具體的運(yùn)用,未形成一個比較完整的知識體系,所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高二后,學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時,教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作,并請學(xué)生把初中教材在上課時帶著,課堂中進(jìn)行初中知識點的復(fù)習(xí),以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運(yùn)動的意義”部分,較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學(xué)思考,再從結(jié)論“ 地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”,培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進(jìn)入高中后,這一有效方法運(yùn)用得好,那么學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是重點又是難點,有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手,引出更深層次的知識,學(xué)生不再感到難點“難”學(xué),而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中,將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進(jìn)而形成知識網(wǎng)”所必須經(jīng)過的途徑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣一個問題“為什么認(rèn)為內(nèi)地核物質(zhì)是固體狀態(tài)? 依據(jù)是什么呢?”百思不得其解。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學(xué)提出: 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上,內(nèi)核只有縱波通過,無橫波,則排除液態(tài),可能是氣態(tài)或固態(tài)。也有同學(xué)通過上網(wǎng)查找,發(fā)現(xiàn)這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉(zhuǎn)化為橫波,所以 說內(nèi)核部分是固態(tài),圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個性發(fā)展,同時在合作中相互取長補(bǔ)短,使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣與生機(jī)。
4.評價方式的銜接
初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理,即較注重結(jié)果。學(xué)生習(xí)慣上的評價比較注重分?jǐn)?shù)等。進(jìn)入高中,對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一個良好的銜接,進(jìn)一步激發(fā)興趣,使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)確實能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運(yùn)用,但并不全面。如把評價進(jìn)行類型的細(xì)化,可以分成相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差評價,并且注意這三種評價方法的相互補(bǔ)充、相互融合。又如把評價內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評價和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評價等。注重考試結(jié)果的同時,也側(cè)重平時學(xué)習(xí)的過程: 課堂學(xué)習(xí)的思維度,課后作業(yè)的理解度,研究性學(xué)習(xí)的參與度,實踐活動的合作度等。多方式、多手段地去評價一位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況,使評價起到真正的作用,從而促使學(xué)生全面發(fā)展。 精品源自中考試題
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