|
高三地理后階段復(fù)習(xí)建議
地理二輪專題復(fù)習(xí)總的任務(wù)和目標(biāo)定位為:在鞏固深化一輪復(fù)習(xí)“雙基”成果的基礎(chǔ)上,通過專題綜合,實現(xiàn)地理能力的提升。概括起來就是“深化”、“綜合”、“應(yīng)用”三個方面。
一、深化:是指二輪復(fù)習(xí)的全過程中要繼續(xù)關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。與一輪復(fù)習(xí)不同的是,二輪專題復(fù)習(xí)更要突出對“雙基”的深化,這種深化主要體現(xiàn)在:
1.深入研究考綱:根據(jù)其能力要求,重點培養(yǎng)三個能力一個方法,一是如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力;二是如何培養(yǎng)學(xué)生的描述性的能力,即注意地理學(xué)語言的準(zhǔn)確使用;三是培養(yǎng)學(xué)生如何去讀圖表,分析圖表,挖掘圖表所反映的顯形和隱性因素,然后去解決實際問題的能力;第四要幫助學(xué)生掌握分析問題的方法,幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,盡量做到深入淺出。
2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展。一輪復(fù)習(xí)注重對高考知識點的落實,二輪復(fù)習(xí)則進(jìn)一步在更高的層次上回歸書本,整理學(xué)科知識結(jié)構(gòu),形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò),有效地幫助學(xué)生查漏補缺。這樣做可以進(jìn)一步把握高考知識點之間、各個知識專題之間、書本知識與社會實際之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而形成以學(xué)科核心概念和主干知識為基點,點線面體相統(tǒng)一的知識能力架構(gòu)。
3.復(fù)習(xí)目標(biāo)的提升。一輪復(fù)習(xí)注重對基礎(chǔ)知識的“識記、理解”,二輪復(fù)習(xí)則進(jìn)一步提升為“理解和應(yīng)用”,特別是對核心概念和主干知識,更要綜合地理解和綜合地應(yīng)用。
4.復(fù)習(xí)方法的改變。一輪復(fù)習(xí)主要依據(jù)教材的學(xué)科邏輯關(guān)系以及學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ),以重溫教材的方式進(jìn)行;二輪復(fù)習(xí)則進(jìn)一步改變?yōu)橐韵嗤蛳嘟懂牉榫�索,打破現(xiàn)有的教材邏輯關(guān)系,建立起相對獨立的、跨單元、跨年級的新邏輯體系,所以在復(fù)習(xí)方法上更強調(diào)從整體出發(fā),立足專題,著眼全局。同時,要教會學(xué)生如何看書、如何查漏補缺,切忌簡單地重復(fù)。要鼓勵學(xué)生大膽的提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
5.對于成績較差的學(xué)校,希望在后階段能加強最基本的知識和技能的訓(xùn)練,確保學(xué)生能做到易題不失分,中等題多得分,從而提高總分。同時加強客觀試題的訓(xùn)練,提高選擇題的解題速度和正確率。
二、綜合:是指專題的設(shè)計與落實要以高考知識點的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ),以主干知識為線索,突破教材原有邏輯體系,建立以綜合理解和綜合應(yīng)用為目標(biāo)的新邏輯體系。新邏輯體系的建立必須解決和處理好“選、講、練、評”的關(guān)系。
(一)專題的選擇(如何進(jìn)行專題整理?如何進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?)
1.為什么要采用專題復(fù)習(xí)的形式?
什么是專題——相關(guān)知識的歸納、整理、貫通和應(yīng)用
專題的主要任務(wù)是(1)建立知識框架(2)分析要素之間的關(guān)系(3)總結(jié)知識規(guī)律(4)拓寬知識層面(5)比較知識異同(6)歸納知識特征。所以建立專題的目的是為了構(gòu)建完整有效的知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)自然與人文;自然與區(qū)域;人文與區(qū)域之間實現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新,拓寬思路,發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法
盡管現(xiàn)行教材不再過多強調(diào)學(xué)科體系,但在近年來的高考命題時,仍然在強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性,突出表現(xiàn)在高考地理試題主要以專題知識呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)。
沙塵暴問題、海洋經(jīng)濟(jì)問題、東北的振興問題、人口老齡化問題、三農(nóng)問題、西南地區(qū)開發(fā)問題、能源問題、城市化問題、全球增溫問題
2.哪些內(nèi)容可以采用專題復(fù)習(xí)形式?
一是涉及地理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的內(nèi)容(等值線圖的判讀);
二是涉及自然地理基本原理、基本規(guī)律和主要過程的內(nèi)容;
三是涉及人文地理、區(qū)域開發(fā)和整治的內(nèi)容(黃土高原);
四是和地理熱點相關(guān)的內(nèi)容(我國的能源安全問題及其解決)。
3.怎樣進(jìn)行專題整理
人文地理專題的整理
(1)以高中人文地理部分內(nèi)容為線索;
(2)從初中相關(guān)內(nèi)容中獲得素材
(3)用高中的原理進(jìn)行分析和歸納。
例:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
(1)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的特點和區(qū)位選擇(相當(dāng)于原理和基本理論)
(2)世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型
(3)世界各大洲(或主要國家)的農(nóng)業(yè)特點、分類和區(qū)位因素分析
(4)我國各區(qū)域農(nóng)業(yè)特征和區(qū)位因素分析
自然地理專題的整理
以河流為例
(1)河流的定義和形成;
(2)河流的水系特征和水文特征及其形成;
(3)不同地區(qū)河流特征比較;(關(guān)于航利)
分類方法:按照河流背景環(huán)境分類;按照河流補給特點分類。
(4)世界大河分析。
4.專題的基本類型
知識性專題——基礎(chǔ)性專題——以教材內(nèi)容為藍(lán)本的專題,比如地理環(huán)境要素相關(guān)
例:知識型專題——《氣候》
⑴分析氣候形成因子
三大自然因子對氣候形成的內(nèi)在決定作用
人類活動對氣候的影響過程
⑵掌握氣候特征的描述方法
抓住氣候的兩大要素
適當(dāng)使用地理術(shù)語——如高溫多雨、溫和濕潤……
掌握各種氣候的主要特點:單一型氣候特點
⑶了解氣候類型和判別步驟
根據(jù)特征氣溫的特點確定氣候帶。
根據(jù)降水?dāng)?shù)量、季節(jié)分配判斷氣候型。
尋找氣候分布規(guī)律
大陸西部——干濕組合,形成季變型氣候;干干或濕濕組合,形成單一型氣候
大陸東部——在熱帶、亞熱帶、溫帶地區(qū)分布著三種季風(fēng)氣候
溫帶大陸中部——大陸性氣候
南半球——可以套用對稱模式推論,但季風(fēng)氣候和大陸性氣候不顯著。
⑷建立氣候全球分布模式
⑸挖掘氣候的內(nèi)涵、進(jìn)行氣候的拓展
外延——自然帶知識系統(tǒng)
內(nèi)涵——氣候資源與災(zāi)害防治
技能型專題——方法型專題——以操作內(nèi)容為藍(lán)本的專題。
比如怎樣讀圖,等值線判讀
熱點型專題——時事型專題——以重大問題為藍(lán)本的專題
例:熱點型專題——《東北工業(yè)基地的振興》
⑴東北工業(yè)基地的地理背景定位(包括基本條件、工業(yè)發(fā)展歷程、基地現(xiàn)狀分析)
⑵國外同類基地的歷史變遷過程
⑶東北工業(yè)基地振興的前景分析(包括政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、市場、資源、交通的前景,以及國內(nèi)同類基地的比較)
⑷新東北工業(yè)基地發(fā)展方向分析(包括國內(nèi)、國外的潛力和競爭,自身區(qū)位的優(yōu)劣)
⑸總結(jié)工業(yè)基地分析的一般方法
⑹新情境下的實踐——長江三角洲工業(yè)基地的發(fā)展
5.注意事項 [1] [2] 下一頁
在高考復(fù)習(xí)時要十分注意系統(tǒng)性知識(某一要素知識構(gòu)成)與專題性知識(某一要素為主,相關(guān)要素合成)的聯(lián)系與區(qū)別,充分發(fā)揮兩種知識整理方式的作用。
(二)專題的復(fù)習(xí)方法——講
專題復(fù)習(xí)首先要 解決好 老師怎么講的問題。像一輪復(fù)習(xí)不能搞成新授課的簡單重復(fù)一樣,二輪專題復(fù)習(xí)更不能搞成一輪復(fù)習(xí)的翻版。根據(jù)二輪專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù),這一階 段 老師的講顯得更有必要、更有意義。因為二輪專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容是綜合的,是打破教材原有邏輯結(jié)構(gòu)的,是學(xué)生無可憑照的。教師應(yīng)從本學(xué)科、本專題的全局著眼,運用“綜合”的方法講好“專題綜合”,把“綜合”作為老師講專題復(fù)習(xí)課的第一要務(wù),克服單打一,防止片面性。
常見的“案例”法:
第一步:老師以“案例”分析的方法進(jìn)行專題整理示例
第二步:建構(gòu)、分析專題的“模式”
第三步:學(xué)生自己完成專題,老師在方法上進(jìn)行具體指導(dǎo),檢查學(xué)生整理的專題質(zhì)量
要求:
⑴專題知識點及完整的知識結(jié)構(gòu)。
(2)專題與高考的關(guān)聯(lián)度:已考過哪些內(nèi)容,何種角度,題型考查,考查了哪些能力;可能考查哪些內(nèi)容,適合何種題型考查。
(3)借助專題典型題目,展開針對性講評,剖析解題思路和方法。
(三)專題訓(xùn)練的廣度、深度、強度應(yīng)比一輪復(fù)習(xí)更進(jìn)一步。每一次考練都要注意五個不同的層次和領(lǐng)域:
①針對重點考點內(nèi)涵知識要素的綜合考練(多元性訓(xùn)練)。
②針對主要考點之間內(nèi)在聯(lián)系線索的綜合考練(多向性訓(xùn)練)。
③針對專題知識面內(nèi)共性問題的綜合考練(共性和規(guī)律性訓(xùn)練)。
④針對專題知識體系中各種構(gòu)成部分相互關(guān)系的綜合考練(整體性訓(xùn)練)。
⑤針對講評重點問題的綜合考練(矯正性訓(xùn)練)。
而要達(dá)到上述不同層次和領(lǐng)域的訓(xùn)練目的,優(yōu)化命題結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。要徹底改一改“一刀切”、“一題練”的做法,在優(yōu)化命題上下功夫。地理學(xué)科的命題設(shè)計應(yīng)有三個組成部分:一是面向大多數(shù)考生的基礎(chǔ)性的常規(guī)性的能力訓(xùn)練題,這要占50%左右。二是面向中上游學(xué)生的應(yīng)用型、能力型的題目,這要占40%左右。三是面向尖子生的靈活性、綜合性題目,這要占10%左右。這些題目應(yīng)是綜合的、具有創(chuàng)新思維要求的題目,提供給那些有余力、感興趣的學(xué)生進(jìn)行研究、嘗試,由他們自主選擇。這對培養(yǎng)尖子生和優(yōu)秀生極為重要。命題要注重新情境、新條件、新問題的設(shè)置,注意以“陌生”考“熟知”的訓(xùn)練。
(四)專題復(fù)習(xí)中的評,應(yīng)兼顧知識能力兩方面。就知識方面而言,老師既要評到基本知識點,又要評到本專題涵蓋的基本知識面,這是對基本知識點的拓展和深化。就學(xué)生能力而言,既要評到學(xué)生在識記、理解、應(yīng)用知識方面的能力,又要評到綜合運用所學(xué)知識認(rèn)識、分析、解決實際問題的能力,特別是創(chuàng)新方面的意識和能力,還要評到學(xué)生在分析解決實際問題時所采用的過程、基本方法、技巧,以及考生所具備的思維方式和精神狀態(tài)。具體要求是:
⑴盡可能多地批閱試卷,通過批閱試卷準(zhǔn)確掌握學(xué)生的答題情況,保證講評有的放矢。
(2)認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生考卷出現(xiàn)的典型錯誤,分析出錯的原因,找出改正錯誤的方法,強調(diào)避免錯誤出現(xiàn)的方法。
(3)重視研究典型題目的解法指導(dǎo)。教師要善于抓住典型題目的要害,找準(zhǔn)突破口,設(shè)計好點撥和引導(dǎo)學(xué)生思考的結(jié)合點,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與題目的解答,進(jìn)而總結(jié)出此類題目的審題方法、解題規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,要盡可能地對這些題目進(jìn)行拓展延伸和變式訓(xùn)練,還要注意類似題目的比較分析,借此加深學(xué)生對這類題目的理解,鞏固對相關(guān)知識的掌握,使解答這類題目的能力得到進(jìn)一步提升,收到舉一反三、觸類旁通的效果。
(4)考試中出錯的內(nèi)容要進(jìn)行補償考試。必須消除那種認(rèn)為考過、講過就萬事大吉的想法。補償考試的形式應(yīng)該靈活多樣,視具體情況而定,既可以分散在講評的各題之間進(jìn)行,也可以在所有內(nèi)容講評完之后一塊進(jìn)行。由于考試內(nèi)容是針對錯誤而確定的,所以不必要求每個學(xué)生都做,允許他們有所選擇。補償考試后,教師要有針對性地進(jìn)行檢查,確保補償考試不走過場。
三、應(yīng)用:是指運用所學(xué)基本理論認(rèn)識、分析、解決社會實際問題,這是學(xué)科能力和高考能力的最高層次。在素質(zhì)教育和新課改模式下,“應(yīng)用”能力不僅是“實用”,更重要、更富成效的是“創(chuàng)意”。高考中幾乎所有學(xué)科都鼓勵和引導(dǎo)考生以創(chuàng)新精神實現(xiàn)知識應(yīng)用過程中的“創(chuàng)意”,所以二輪專題復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力,應(yīng)特別關(guān)注三點:
一是運用已知知識推出未知知識;
二是憑借考生已掌握的基本知識、形成的基本能力和整體素質(zhì)去分析解決自然和社會發(fā)展中、人類在改造自然和社會的實踐中需要解決的矛盾和問題,探索解決問題的新思路、新方法。
三是書本知識與社會實際的關(guān)系。與一輪復(fù)習(xí)以落實書本基礎(chǔ)知識為主不同,二輪專題復(fù)習(xí)則更應(yīng)突出社會信息的灌輸以及基本理論與社會實際的結(jié)合,每一專題都應(yīng)將理論與實際結(jié)合作為復(fù)習(xí)線。首先要重視社會信息的輸入,這些社會信息主要包括:①與考生密切相關(guān)的社會生活與社會實踐;②國內(nèi)國際出現(xiàn)的重大人文;③國家改革發(fā)展的大政方針;④人類共同關(guān)注的自然與社會、經(jīng)濟(jì)與政治等領(lǐng)域的熱點、焦點問題。其次,要將書本理論與社會實際溝通聯(lián)系起來。最后要解決運用書本基本理論解決社會實際問題的思路、方式和方法,這是實現(xiàn)二輪專題復(fù)習(xí)終極目標(biāo)的關(guān)鍵一上一頁 [1] [2]
|