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如何通過(guò)地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育
精品源自化學(xué)科 摘要:通過(guò)地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實(shí)施的重要方式,本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā),提出在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的三個(gè)重要方式:充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素;恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì);合理利用地理課外活動(dòng)環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場(chǎng)。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí) 、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞:環(huán)境意識(shí);環(huán)境道德;環(huán)境參與和能力;環(huán)境教育模式
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識(shí)并發(fā)展起來(lái),從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。目前國(guó)際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng),更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn),從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。如何通過(guò)地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)從事地理教育人員的責(zé)任所在,本文作者主要從三個(gè)角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環(huán)境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個(gè)詞,在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國(guó)主要通過(guò)多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育,即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科,化零為整實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過(guò)地理課來(lái)實(shí)現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課,不能按照環(huán)境教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)體系,因此,這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo),就必須將其“揭示”出來(lái)�！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過(guò)深入分析地理教材,發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容,并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中,應(yīng)該既容納了環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容和技能,又保持現(xiàn)有地理課程的完整性,在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發(fā),其中一個(gè)方法是基于“問(wèn)題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點(diǎn)要求教師要敏感,善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí),增強(qiáng)保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)。如“農(nóng)村為什么也會(huì)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象?”在地理教材中這涉及到大氣運(yùn)動(dòng),同時(shí)也是一個(gè)典型的環(huán)境問(wèn)題。如果能將二者很好結(jié)合,就可以通過(guò)同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問(wèn)題,對(duì)什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也是典型的環(huán)境問(wèn)題—溫室效應(yīng)。通過(guò)該問(wèn)題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待環(huán)境問(wèn)題, 也可以進(jìn)一步說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識(shí)點(diǎn)組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā),采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識(shí)置于一定的實(shí)際情形中。同樣的概念和原理可以通過(guò)不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對(duì)案例的理解也可以是不同的。這對(duì)于一些環(huán)境問(wèn)題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點(diǎn),林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時(shí)案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí),各種情感可以通過(guò)閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系,對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí),也會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值的判斷,因此,通過(guò)案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
二、把握地理教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì)。
環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,要想收到良好的教育效果,在地理教學(xué)中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感,探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機(jī)會(huì)。地理學(xué)科相對(duì)于其他數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō),進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)在于,地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的。如認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo),同時(shí)也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)比較常見。但在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中,存在的問(wèn)題不是不存在機(jī)會(huì),而是教師不愿意或者沒有意識(shí)去把握機(jī)會(huì)。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí),地理教師都會(huì)講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過(guò)多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問(wèn)題。再如將首鋼遷出北京,大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能,建設(shè)綠色北京等,而首鋼遷入地的環(huán)境問(wèn)題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下,當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時(shí)候,教師更應(yīng)該把握此時(shí)機(jī)會(huì),進(jìn)行環(huán)境教育,也可以將發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行資本積累過(guò)程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問(wèn)題“我們要放慢腳步,保護(hù)我們的環(huán)境,還是要加快腳步,發(fā)展經(jīng)濟(jì),然后改善我們的環(huán)境。?”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識(shí),又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時(shí)候,把握教育機(jī)會(huì)需要教師通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來(lái)判斷,當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中提到一些環(huán)境相關(guān)問(wèn)題,并表現(xiàn)出熱情的時(shí)候,其內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)比較活躍,此時(shí)正是實(shí)施環(huán)境教育的良好機(jī)會(huì)。
三、合理利用地理課外活動(dòng)開展環(huán)境教育
目前國(guó)際教育的目標(biāo)從重“意識(shí)、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)過(guò)渡為關(guān)注“參與態(tài)度,行為習(xí)
慣”的培養(yǎng),關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2] 中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng),同時(shí)讓有意識(shí)的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中,可以利用地理課外活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善,并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過(guò)地理課外活動(dòng)開展一些真實(shí)情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的行為,并不需要教師來(lái)組織和引導(dǎo)的時(shí)候,這些活動(dòng)就成了他生活中變得有意義的事情,這時(shí)環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外,通過(guò)地理課外活動(dòng)也有助于環(huán)境教育知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究,“如果識(shí)記的課題成為活動(dòng)的對(duì)象或者活動(dòng)的結(jié)果,學(xué)習(xí)者積極的參與活動(dòng),即使沒有識(shí)記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動(dòng)過(guò)后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識(shí)反過(guò)來(lái)又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動(dòng),或者說(shuō)是勞動(dòng)使學(xué)生可能對(duì)丟棄垃圾的人會(huì)產(chǎn)生心理上的不滿情緒,這時(shí)丟棄垃圾屬于錯(cuò)誤行為的價(jià)值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用,如果積累到一定程度,這種價(jià)值觀將影響學(xué)生自己的行為,從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān),教師也并不需要為組織學(xué)生活動(dòng)而感到疲倦。有時(shí)候,教師可以從非常小的事情入手,倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙,一個(gè)煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天,你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎?”這樣的反思活動(dòng)。同時(shí),在進(jìn)行地理野外考察,社會(huì)調(diào)查,參觀訪問(wèn)中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語(yǔ)
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長(zhǎng)的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質(zhì)問(wèn)題,開展環(huán)境教育的資金問(wèn)題,以及課時(shí)問(wèn)題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來(lái)看,還是從滿足時(shí)代發(fā)展要求來(lái)看,進(jìn)行環(huán)境都是勢(shì)在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實(shí)施。
參考資料:
[1] 林培英,楊國(guó)棟,案例式環(huán)境教育的思考[J],環(huán)境教育,2002,No.1
[2] 王向東,《基于國(guó)際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[J],地理教育,2005,No.1
[3] 張德舉,論中小學(xué)環(huán)境意識(shí)教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[J],地理教育,2005,No.1
[4] 列昂節(jié)夫,活動(dòng)、意識(shí)、個(gè)性[M],上海譯文出版社,1980。
[5] 林培英,學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究:[學(xué)位論文]。首都師范大學(xué),1984年
[6] 張小平,在地理教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的思考[J],中學(xué)地理教學(xué)參考,2004年 精品源自化學(xué)科
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