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讓學(xué)生成為課堂提問的主人
“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。”科學(xué)史上的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會(huì)落地”這一問題開始的,弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要,”不能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題就談不上創(chuàng)新,現(xiàn)代研究表明:放手讓學(xué)生自己提問題比通過被動(dòng)的閱讀尋找答案的策略更有效,因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過程,它是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)高質(zhì)量問題時(shí),必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng),可見發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是多么重要!那么如何讓學(xué)生在課堂上能主動(dòng)提出問題呢?
一、實(shí)行教學(xué)民主,構(gòu)建心理安全區(qū)域,讓學(xué)生敢問。
1.教師在教學(xué)過程中適當(dāng)“稚化”
所謂“稚化”,就是教師注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對(duì)學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講,就是教師把自己的外在權(quán)威隱蔽起來,進(jìn)行心理位移,想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,成為“大孩子”,親近學(xué)生,和學(xué)生打成一片,做他們的朋友,與他們一起唱歌、表演、討論、爭辯,使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化,以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”, 可以消除師生之間的緊張氣氛,建立起和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生感到心理安全和自由,讓他們?cè)趯捤�、民主、平等的環(huán)境中積極思維。
2、課堂要多一些允許,少一些不準(zhǔn)
傳統(tǒng)的教學(xué),講究課堂紀(jì)律和秩序,追求教學(xué)的精確有效,學(xué)生只能正襟危坐,洗耳恭聽,即使允許學(xué)生提問,也得先舉手,獲準(zhǔn)后才可以發(fā)言,否則被斥之為“插嘴”。過多的“規(guī)矩”使學(xué)生的心理一點(diǎn)也不自由,致使許多學(xué)生有問題不敢問也不想問。新課程提出了以學(xué)生為本的教育理念,這就要求教師要充分尊重理解學(xué)生,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,給他們更多的自由和空間,努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。我在課堂教學(xué)提倡七個(gè)允許,即:錯(cuò)了允許重答;答得不完整允許補(bǔ)充;不明白的問題允許發(fā)問;沒想好的允許再想;不同的意見允許爭論、允許保留意見;老師錯(cuò)了允許提意見;課堂允許插嘴,不必舉手等待老師批準(zhǔn)。由于實(shí)行教學(xué)民主,學(xué)生具有了心理優(yōu)勢(shì),感到心理安全和自由,在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢,思維活躍,敢想敢說敢問。如果我們地理課堂上能“少一些不準(zhǔn),多一些允許”,讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”,充分發(fā)表自己的見解,就能為問題意識(shí)這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤,利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
3、貫徹教學(xué)的“無錯(cuò)原則”
同樣是30厘米寬的“路”,為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場騎自行車而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車呢?那是因?yàn)樵讵?dú)木橋騎自行車的人心里感到不安全,怕出錯(cuò)后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過程中,有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難,不敢提問題,也是怕問錯(cuò)了或提一些低級(jí)的問題被人恥笑,或者挨老師的批評(píng),因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍,調(diào)查顯示:92%以上的學(xué)生有過向教師提問的意向,但只有30%的學(xué)生向教師提出過問題,從來沒有向老師提出過問題的占36%。其中怕說錯(cuò)了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%;其中怕說錯(cuò)了被老師批評(píng)的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從學(xué)生心理角度分析,主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑,因此他們寧可把問題放在頭腦里,也不愿將它提出來。
貫徹教學(xué)的“無錯(cuò)原則”,就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個(gè)體,要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問題,要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤,要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤。我們要向?qū)W生反復(fù)一種觀念——課堂提問沒有錯(cuò)誤!因?yàn)槿魏我粋�(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問都是有價(jià)值的,其價(jià)值就是思考的力量!讓每個(gè)敢于提問的學(xué)生不因提問錯(cuò)誤而感到遺憾。。不輕易否定學(xué)生的任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問題,挖掘其問題中的閃光點(diǎn)和可貴之處,以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,同時(shí)制止學(xué)生中的冷嘲熱諷行為。對(duì)學(xué)生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開的問題更應(yīng)保護(hù)其提出問題的積極性,其合理部分要給予肯定的評(píng)價(jià)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生想問
思維通常是由問題情境引起,且以解決問題為目的的。一個(gè)好的問題情景能夠吸引學(xué)生的注意力,并想方設(shè)法去尋求答案,在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生一些新的問題,由趣生疑,由疑促思,由思發(fā)問。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境,通過教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟,打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑,引發(fā)認(rèn)知沖突,誘發(fā)問題意識(shí);激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,喚起學(xué)生思維,使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并作進(jìn)一步的探究以解答問題,從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知,提高能力。例如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時(shí),我先用多媒體展示了一張圖片:圖片的前面是沙漠連綿,而遠(yuǎn)方又有一片綠洲,最遠(yuǎn)方還有雪山。讓學(xué)生說這可能是我國哪個(gè)地區(qū)的圖片?這張圖片是真的嗎?請(qǐng)同學(xué)幫我鑒別一下,然后要求大家通過看文字材料和圖片提出一些高質(zhì)量的問題。學(xué)生提出了以下問題:西北地區(qū)為什么會(huì)形成沙漠?沙漠的地方為什么會(huì)有綠洲呢?綠洲與沙漠鄰近,沙漠會(huì)淹沒綠洲嗎?沙漠地區(qū)的水是從哪兒來的?雪山上的融水是通過何種形式被引到綠洲的?沙漠綠洲應(yīng)發(fā)展什么樣的農(nóng)作物?坎兒井是什么時(shí)候修建的?是怎么回事?它有哪些優(yōu)勢(shì)呢?如何利用和改造沙漠?絲綢之路與綠洲有什么關(guān)系?歷史書上說西北地區(qū)有許多古代廢棄的城堡,都是因缺水所致,現(xiàn)在西北地區(qū)的一些城市今后是否也會(huì)遭受同樣的命運(yùn)?地球上的沙漠化越來越嚴(yán)重,人類該怎么辦?等,對(duì)于學(xué)生提出的這些問題,我沒有直接給予解答,而是先請(qǐng)同學(xué)回答,引導(dǎo)他們討論、爭辯、探究,收到了較好的效果
三、教給質(zhì)疑方法,使學(xué)生會(huì)問
在教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是:學(xué)生不是不想問,而是不會(huì)問,不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧,指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂�。我們�?yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓住地理教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考,大膽提出問題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問的角度,一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考;二要學(xué)會(huì)提問的策略,學(xué)生可通過比較對(duì)照新舊知識(shí)發(fā)問;可通過多向綜合發(fā)問;也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。例如:學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力,我讓學(xué)生以小組為單位從不同的角度去設(shè)計(jì)問題,學(xué)生自己解答,學(xué)生提出了下列一系列問題:
①如果地球不自轉(zhuǎn),還會(huì)有晝和夜嗎?還會(huì)有晝夜更替嗎?地球上會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?②如果地球自東向西自轉(zhuǎn),產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在會(huì)有什么不同?③教材上為什么強(qiáng)調(diào)地球是個(gè)不透明的球體?它和晝夜的形成有必然聯(lián)系嗎?
④在汽車上我們能感覺得到汽車在運(yùn)動(dòng),可我們?cè)诘厍蛏蠟槭裁锤杏X不到地球在自轉(zhuǎn)呢?”
⑤我們有什么方法可以知道地球在運(yùn)動(dòng)呢?⑥為什么東方的時(shí)間總比西方的早?東邊總是比西邊先看到太陽?⑦課本上說“東邊總比西邊先看到太陽”,但我認(rèn)為這個(gè)說法不完全正確。去年七一我和爸媽到天安門廣場看升旗,當(dāng)時(shí)北京凌晨5點(diǎn)左右太陽就出來了,而我的老家上海此時(shí)要5點(diǎn)30分左右才看到日出。上海在北京的東南方向,按照課本說法北京應(yīng)該比上海晚看到日出,但事實(shí)恰恰相反,課本中的理論不是和事實(shí)相矛盾嗎?”等等。對(duì)于學(xué)生提出的問題,我都是先把機(jī)會(huì)留給學(xué)生回答,學(xué)生回答不了的,讓他們?nèi)ビ懻摻涣?最后教師才給予解答,提出的任何一個(gè)問題都經(jīng)過了一番思考,動(dòng)過一番腦筋,提出問題的過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的力量。
當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí),教師要恰當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)和表揚(yáng)并加以分析,讓學(xué)生明白這個(gè)問題提的好,為什么提的好?逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。例如:學(xué)習(xí)巴西時(shí),有個(gè)同學(xué)提出:巴西煤石油等常規(guī)能源缺乏,國家大力發(fā)展以酒精為燃料的汽車以節(jié)省外匯,我們國家能否學(xué)習(xí)借鑒這種經(jīng)驗(yàn)?我馬上肯定這個(gè)問題提的好,表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)不拘限于理解和掌握教師講的內(nèi)容,而是積極思考,能舉一反三,善于學(xué)習(xí)和借鑒,希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。并接著這個(gè)話題,結(jié)合我國能源緊張狀況,讓大家為節(jié)能獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。引起了全班一場節(jié)約能源,開發(fā)新能源的大討論,學(xué)生提出了很多有創(chuàng)新價(jià)值的建議。學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用,所以,無論是教還是學(xué)都應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系社會(huì),聯(lián)系自然,聯(lián)系生活。只要我們把學(xué)生的目光引向周圍的世界,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,就可能會(huì)提出很多有價(jià)值的問題,此時(shí)學(xué)生離發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造已經(jīng)不遠(yuǎn)了。
四、適時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生樂問
要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量,教師還要注意適時(shí)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。我們應(yīng)當(dāng)利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,對(duì)那些敢于大膽提問的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情,對(duì)任何一個(gè)哪怕是低級(jí)幼稚的問題也要表揚(yáng)他們提出問題的勇氣,從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn),讓學(xué)生通過提出問題體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)中還可開展提問比賽,看哪個(gè)小組或個(gè)人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問的積極性,可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用,把學(xué)生提出問題的心理體驗(yàn)和提出問題的思考過程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù),改革單一的書面考試的評(píng)價(jià)方法,重視形成性評(píng)價(jià),直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。筆者曾做過這方面的實(shí)驗(yàn),具體做法是:教師為每個(gè)學(xué)生建立提問記錄冊(cè),由學(xué)生記錄下每節(jié)課自己提問的問題與次數(shù),小組長和科代表共同負(fù)責(zé)監(jiān)督和考核,根據(jù)提問的次數(shù)和提問質(zhì)量進(jìn)行量化考核,計(jì)入該生平時(shí)成績。對(duì)于課堂提問次數(shù)多、質(zhì)量高表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué),可給予期中期末考試免考的特別獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂提問的積極性明顯高,每學(xué)期人均22次,提問率達(dá)100%,而對(duì)比班人均只有9.8次,提問率僅37.2%。
&nb [1] [2] 下一頁 sp; 五、提供充分的時(shí)空,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問
學(xué)生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題,而發(fā)現(xiàn)問題必須得通過學(xué)生的思考才能完成,沒有充分的時(shí)間和空間,縝密的思考就沒法完成。一直以來,課堂上的提問是教師才有的“專利”,“師問生答”,似乎天經(jīng)地義。然而,教師的提問是按照教師對(duì)教材的理解,教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的,教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學(xué)生未必感興趣,而學(xué)生認(rèn)為有趣的問題,教師又認(rèn)為不值一提,這樣勢(shì)必造成剃頭挑子一頭熱的狀況,不利于教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng),當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí),我們就要給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生把問題提出,比如,在學(xué)習(xí)完《極地地區(qū)》后,幾個(gè)同學(xué)爭得面紅耳赤地來找我,原來他們?cè)跔幷撃蠘O為什么比北極冷?我馬上意識(shí)到一次好的教學(xué)時(shí)機(jī)被浪費(fèi)了,原因是我未給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”,講得“透”,面面俱到,滴水不漏,可以說教師將幾乎所有問題都講到了,學(xué)生哪有問題可研究呢?而且滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)去提問。其實(shí),教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點(diǎn),也要讓學(xué)生多想一會(huì),給學(xué)生留下提問的時(shí)間,為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)上一頁 [1] [2]
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