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以網(wǎng)絡平臺為媒介，運用構建主義理論設計地理課堂教學
精品源自英語科 [摘要] 新課程要求充分調(diào)動學生的主體性,在教學過程的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動,體現(xiàn)教師引導下學生獨立獲取知識的特點。建構主義者認為,“學習的本質(zhì)起源于主體的實踐活動,是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。” 建構主義的學習理論符合新課標的要求,有利于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,能激發(fā)學生的探索欲和創(chuàng)新意識。另外,選擇合適的教學媒介,指導學生根據(jù)自己的興趣和教材特點進行有效的學習。本文嘗試以網(wǎng)絡平臺為媒介,運用構建主義理論設計地理課堂教學
[關鍵詞]網(wǎng)絡平臺 構建主義理論 課堂教學
建構主義的學習理論是在20世紀80年代中期興起的,它兼收并蓄多家學習理論的合理觀點,給學習賦予新的含義。建構主義者認為,“學習的本質(zhì)起源于主體的實踐活動,是主體通過活動對體驗的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構過程�！� 按照建構主義理論,教學活動包括5個環(huán)節(jié):①創(chuàng)設情境;②確定問題;③自主學習;④合作學習;⑤效果評價。
下面我運用構建主義理論,以高中必修3中的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒?”為例,嘗試設計一節(jié)地理課堂教學。
一、創(chuàng)設情境
我運用網(wǎng)絡平臺給出以下一組照片,讓學生直觀感受三江平原的自然特征和三江平原的農(nóng)業(yè)景觀以及三江平原農(nóng)業(yè)開發(fā)對地理環(huán)境的影響。
圖一、三江平原圖
圖二、濕地的生態(tài)環(huán)境
圖三、三江平原的農(nóng)業(yè)
圖四、三江平原的水土流失
圖一,是三江平原的沼澤景觀。給圖的目的是一方面使學生對沼澤直觀的感知,認識沼澤。另一方面引導學生根據(jù)三江平原的自然特征思考沼澤廣泛分布的原因。
圖二,是濕地環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng),沼澤遍布,林間野獸出沒,低空百鳥飛翔。三江平原原本是多種瀕危水禽極為重要的繁殖地,如東方白鸛、丹頂鶴、白枕鶴、鴻雁等國家一二級保護動物,也是大量侯鳥遷徙的驛站,另有鰉魚、哲羅魚、細鱗魚、紅肚囊鯽魚等十余種特有魚種。如今,由于棲息地被破壞,珍稀鳥類無棲息之地,多數(shù)難見蹤影,過去哪種鶯歌燕舞的景觀,已不復存在,鳥類由200多種減到194種。同時,水禽數(shù)量在急劇下降,由于濫捕和水體污染,魚類資源衰退嚴重,大多數(shù)中小河流的魚類資源比70年代減少80%左右,魚類由90種減到77種。20世紀60年代黑龍江捕撈總量曾達到5000多噸,大馬哈魚年產(chǎn)70多萬尾;如今捕撈總量下降到年產(chǎn)幾百噸,大馬哈魚年產(chǎn)幾千尾。如撓力河一個魚亮子,過去曾產(chǎn)凍魚50火車箱,如今已瀕臨絕跡。七星河流域80年代有丹頂鶴200只左右,如今已基本絕跡。進一步闡明濕地環(huán)境不僅具有豐富的生物資源,還是非常重要的環(huán)境資源。
圖三,三江平原的農(nóng)業(yè)。圖給我們以下幾點印象,1.種植的作物是小麥2.種植面積大,規(guī)模大,大型機械化作業(yè)。3.地廣人稀,地勢平坦。在總結三江平原農(nóng)業(yè)特點的基礎上,進一步啟發(fā)學生思考,三江平原商品糧基地的優(yōu)勢是什么?
圖四,三江平原黑土地的水土流失。由于大量的墾荒也使生態(tài)環(huán)境遭到極大的破壞。50年間,三江平原濕地面積從536萬公頃減少到113萬公頃,銳減了79%。原始生態(tài)平衡遭到破壞,水土流失、耕地肥力下降,在黑土區(qū)水土流失嚴重的地方,竟可以看到與未曾整治的黃土高原類似的景象:大面積的良田被肢解得支離破碎,一馬平川的大地溝壑縱橫。沙化趨于嚴重,自然災害肆虐。多種珍稀水禽和鳥類被迫遷徙他鄉(xiāng)。
通過閱讀以上圖片學生對三江平原有了整體的感知。
二、確定問題
為了培養(yǎng)學生主動探索知識的能力和習慣,激發(fā)學生探索知識的興趣,使學生對“為什么停止開發(fā)北大荒?”有更深入的理解我設計了以下幾個問題;
問題一
問題二
問題三
三、自主學習與合作學習
自主學習與合作學習以調(diào)動學生主體性為中心,提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動,采取多邊活動的方式,讓學生學會學習、學會交流,注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的舉與能力。例如,對以上三個問題,我要求學生首先根據(jù)材料形成自己的答案,用時大約15分鐘。然后學生之間交流答案,并對答案進行討論、修改,最終形成一個比較完善,合理的結果,用時大約10分鐘。如學生對“三江平原沼澤分布廣泛的原因?”經(jīng)激烈討論后給出的答案是“一:該平原為黑龍江、松花江、烏蘇里江沖積形成的低平原,處于中溫帶,夏季溫暖,冬季寒冷而漫長 。二:地勢平坦,土地粘重,河網(wǎng)密集,地下水位高。三:夏秋多雨,拍水不暢。”回答的比較全面,比較深入。
四、效果評價
為了及時了解學生的學習效果,檢查學生對知識的掌握情況,我設計了以下練習。
1.有關松嫩平原地理環(huán)境特點的敘述,正確的是( )
A.年降水量不足,缺乏灌溉水源
B.緯度偏高,低溫凍害影響農(nóng)作物生長
C.耕地多為旱地,人均耕地少
D.廣泛分布紅壤,土壤肥沃
2.我國政府下令停止開墾三江平原上的沼澤地,主要原因是( )
A.三江平原土壤肥力低B.墾荒難度大,成本高
C.糧食過剩,不必再開發(fā)D.保護濕地、維護生態(tài)環(huán)境
3. 濕地的主要生態(tài)功能是( )
①保護生物多樣性,提高環(huán)境質(zhì)量
②消納一切來自自然和人為的污染
③吸收陽光中的紫外線
④調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、調(diào)蓄洪水
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
學生做完練習后提交計算機系統(tǒng),計算機就能自動計算出學生的成績,反饋到教師機,以供教師對學生學習情況的掌握,另外系統(tǒng)還能夠把學生對這節(jié)課不懂得,有疑問的地方通過教學平臺反饋給教師,通過平臺,老師可以能做到及時了解學生的學習效果,反饋學生的難點、疑問�；有Ч芎�,可以實現(xiàn)老師與學生的互動,為學生在網(wǎng)絡上答問解疑。通過平臺教師能了解具體某一位學反映的問題,教師可以在平臺上實現(xiàn)與學生一對一的輔導交流。
五、結語
傳統(tǒng)的教學方法把教學過程看作是教的過程,教師是教學活動的主宰,而學生則完全處于被動接受的位置,由此在一定程度上壓抑了學生學習的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家普遍認為“教學過程是教師和學生以教學內(nèi)容為中介的交流活動”,是教師與學生、學生與學生多邊活動的溝通與交流。因此新課程要求充分調(diào)動學生的主體性,在教學過程的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動,體現(xiàn)教師引導下學生獨立獲取知識的特點。 傳現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教學方法的實施提供了更富表現(xiàn)力的多媒體手段,計算機網(wǎng)絡的發(fā)展不僅帶來教學方式和手段的變革,而且引起教學模式的革命,多媒體教學手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學生的感官,為學生創(chuàng)設良好學習情境,激發(fā)學生的興趣,調(diào)動他們的注意力,還可以分解復雜的教學信息,使學生的認知過程由難變易。多媒體交互性強,可以實現(xiàn)教學信息的雙向交流,從而實現(xiàn)學習方式的多元化和個別化,還可以壓縮教學時間和空間,提高教學效率。
參考文獻:
新課程課堂教學探索系列<<開放教學>>、<<互動教學>> 鄭金洲主編
<<新課程的教學模式構建>> 中央民族大學出版社劉宏武主編 精品源自英語科
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