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打造具有生命活力的地理課堂教學(xué)
讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞
——打造具有生命活力的地理課堂教學(xué)
內(nèi)容摘要:新課程教學(xué)以學(xué)生為主體,要求教師在課前精心“ 預(yù)設(shè)”;課堂善于捕捉動(dòng)態(tài)資源;課下深刻反思與拓寬視野,提升教學(xué)智慧。讓地理課堂做到 “ 預(yù)設(shè)”與“生成”共舞,這樣的課堂才是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本,師生互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成,具有生命活力的課堂。
關(guān)鍵詞:教學(xué)預(yù)設(shè);地理課堂; 捕捉動(dòng)態(tài)生成資源; 地理教學(xué);生命活力
案例導(dǎo)入:筆者于2007年12月到溫州參加省地理新課程培訓(xùn),聽了一節(jié)公開課《人口遷移》(湘教版地理必修Ⅱ)。教師在進(jìn)行人口遷移概念理解教學(xué)時(shí),一位同學(xué)突然冒出了這樣一句話“在外逃跑的罪犯也屬于人口遷移”,教師聽到了并沒有作出任何點(diǎn)評(píng),而是繼續(xù)按照原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序進(jìn)行,總結(jié)出了判別人口遷移的理由:①空間上:居住地已改變;②時(shí)間上:較長時(shí)間(指1年)。課堂一直朝著老師預(yù)設(shè)好的方向進(jìn)行著。我們不難發(fā)現(xiàn),教師對(duì)課堂出現(xiàn)的臨場情況反應(yīng)不足,不能及時(shí)將現(xiàn)場的情景融入教學(xué)預(yù)設(shè)之中。那么,教師如何臨場應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿機(jī)智和逆向的反應(yīng),如何面對(duì)課堂上生成的學(xué)生閃光的思想呢?如何讓地理課堂充滿生命活力呢?
個(gè)案分析:新課程的核心思想是“以人為本”,現(xiàn)代教育模式“以學(xué)生為主體,以學(xué)生為中心”的教學(xué)。能否真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度,研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué),要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要,并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師只有課前精心“ 預(yù)設(shè)”,才能在課堂上動(dòng)態(tài)“生成”,“ 預(yù)設(shè)” 使我們的課堂有章可循,“生成”使我們的課堂精彩紛呈。讓地理課堂做到 “ 預(yù)設(shè)”與“生成”共舞,這樣的課堂才是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本,師生互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成,具有生命活力的課堂�！�
一、課前精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂精彩動(dòng)態(tài)生成的保證
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系,生成往往是在充分的預(yù)設(shè)之下形成的。
1、備課組集體備課,預(yù)設(shè)教案
教師不僅是課程資源的利用者與開發(fā)者,本身也是最重要的課程資源。新時(shí)期的教案不同于以知識(shí)傳授為主的教學(xué)預(yù)設(shè),是一種寬容偶發(fā)性和突發(fā)性,促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè),是一種能夠促進(jìn)師生共享教學(xué)的愉悅的預(yù)設(shè),是一種內(nèi)在的包含著教學(xué)生成和教學(xué)創(chuàng)造的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)得是否巧妙,是不是有創(chuàng)意,可以直接影響課堂生成是否順利,師生互動(dòng)是否成功。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè),既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累,也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn),其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。因此,新課程背景下,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)集體備課,充分利用備課組老師的力量,挖掘人力資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。備課尤其要吃透教材,對(duì)教材內(nèi)容把握要從容自如。備課組對(duì)教案預(yù)設(shè)可以采取多種形式,反復(fù)深入地研究、探討,使課程變成一種動(dòng)態(tài)、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
2、以學(xué)生為主體,預(yù)設(shè)目標(biāo)
由于課堂教學(xué)中教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體,他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的,因而也形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界,這種差異性使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù),也隱含了更大的生成性。我們要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來對(duì)待,課堂上要尊重和善待這種資源,使我們的教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),從學(xué)生的已知起航。因此,教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì),備教材的同時(shí),更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。
3、突破教材,重組內(nèi)容。
教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。生成性的課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā),從學(xué)生出發(fā),重組教材,或篩減、添加、更改,使之為學(xué)生使用,鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間查找相關(guān)知識(shí),從而拓寬視野,更好的理解教材。例如,我國西北地區(qū)地理位置中不包含黃土高原,而教材在《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例》(湘教版)這課閱讀材料“我國西北地區(qū)的荒漠化因素”中有這么一句話“尤其是黃土高原地區(qū)土質(zhì)疏松,遇水崩界,易于侵蝕。”明顯把黃土高原列入西北地區(qū)范圍,這是錯(cuò)誤的。于是我把這句話從這段材料中刪除,并將其移至上面活動(dòng)探究中,作為黃土高原水土流失材料。經(jīng)過重組教材后,對(duì)于我校區(qū)域地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生就能更好的理解我國不同地區(qū)荒漠化的成因。
4、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情景
教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),借助各種教學(xué)手段與活動(dòng)的開展,巧妙的設(shè)置問題,創(chuàng)設(shè)出能激活學(xué)生思維,豐富學(xué)生情感,能引導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)氛圍和環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在情景中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。這樣課堂教學(xué)就能充滿生命活力,活起來�！盎睢�,表面上是課堂的內(nèi)容活、形式活、情境活,實(shí)質(zhì)是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。開放的最終目的是為了生成,課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的地理課堂教學(xué)是不具有生成性的,沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。開放式教學(xué)情景設(shè)置不只是教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放,更需要教師創(chuàng)造開放、和諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境或活動(dòng)氛圍,擺脫思維束縛,讓學(xué)生大膽思考、暢所欲言,那么一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)態(tài)生成就可能由此產(chǎn)生。
二、課堂善于捕捉動(dòng)態(tài)資源,讓生成更豐富,達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的全融合
布魯姆說過:“沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！泵恳晃唤處煻紤�(yīng)該努力的去促進(jìn)更多的生成的東西,并善于捕捉住生成的動(dòng)態(tài)資源,讓他綻放生命活力,使課堂教學(xué)因生成而精彩。
1、捕捉亮點(diǎn)資源,調(diào)整預(yù)設(shè),促進(jìn)生成
課堂上的一些“意外之舉”,其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素。課堂中學(xué)生的提問和回答往往會(huì)不經(jīng)意的出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā),瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定,選擇適當(dāng)?shù)膯栴}以恰當(dāng)?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c(diǎn)”當(dāng)作生成的“課眼”,并利用著這意外的動(dòng)態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程以實(shí)現(xiàn)課堂生成,使課堂在動(dòng)態(tài)生成過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
例如,我在高二復(fù)習(xí)中國鹽場分布的知識(shí)點(diǎn)時(shí),進(jìn)行了這樣預(yù)設(shè):先分析作為鹽場分布有利區(qū)位條件,再讀圖、觀察、分析歸納出我國鹽場如長蘆鹽場、臺(tái)灣布袋鹽場、海南鶯歌海鹽場分布的原因。在實(shí)際教學(xué)中,在達(dá)成上面的預(yù)設(shè)后,有個(gè)學(xué)生竟然提出這樣的疑問:“海南島是熱帶季風(fēng)氣候,夏季除了吹東南季風(fēng)還吹西南季風(fēng),海南島西側(cè)成為西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡,則降水較多,那么西側(cè)也就不是不利于曬鹽了嗎?”我一聽,及時(shí)調(diào)整了原來的講授方案,對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的這一疑問,先肯定了海南島夏季確實(shí)受西南風(fēng)和東南風(fēng)的影響,并且畫出了海南島全年降水量圖,學(xué)生讀圖明確西側(cè)降水少,東側(cè)降水多,明確鹽場應(yīng)分布在西側(cè)。 再和學(xué)生一起探討海南島風(fēng)能豐富的原因,學(xué)生明確了西南風(fēng)勢(shì)力較東南風(fēng)弱,所以西側(cè)降水較少。由此學(xué)生對(duì)鹽場的分布有了更深刻的理解。
2、捕捉錯(cuò)誤信息,因勢(shì)利導(dǎo),推進(jìn)生成
在嘗試和探究活動(dòng)中,成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學(xué)生在嘗試中出錯(cuò)誤。因?yàn)樵趪L試和探究過程中,出現(xiàn)錯(cuò)誤和失敗是正常的。學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,是極有價(jià)值的教育資源,是學(xué)生真實(shí)水平的反映,應(yīng)該得到尊重和重視。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于抓住這些錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生分析原因,改變思路,重新探究,促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成。例如開頭提到的案例,教師如果能夠及時(shí)捕捉住學(xué)生錯(cuò)誤信息,調(diào)整課堂預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生分析原因,,讓學(xué)生展開討論,自己得出判別人口遷移的理由,那么這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。
3、捕捉非言語信息,用心交流,和諧生成
學(xué)生在課堂上的一個(gè)動(dòng)作、一副表情、一種神態(tài)等非言語信息,這些信息不是教學(xué)的直接內(nèi)容,但對(duì)教育教學(xué)有著間接性和隱蔽性的影響,因而對(duì)課堂上所產(chǎn)生的這些信息,教師要善于捕捉,把握這些稍縱即逝的信息,不斷因時(shí)、因生的調(diào)整課堂的預(yù)設(shè),積極合理有效的組織和構(gòu)件教學(xué),使課堂教育、教學(xué)向和諧高效的方向發(fā)展。
例如,前段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)我所教的高一(4)班朱立森同學(xué)上課經(jīng)常不做課堂筆記,幾次提醒之后,我想他應(yīng)該能體會(huì)到老師的用心良苦�？山Y(jié)果他仍無大的改變,于是在上課期間,我忍不住發(fā)了火�？伤谎圆话l(fā),就那么冷冷的瞧著我,我突然發(fā)覺他的表情似乎在表達(dá)著什么。于是我走到他的同桌邊,發(fā)現(xiàn)了他的同桌和他同樣的問題都沒有做課堂筆記,我明白了他表情里面的含義:你為什么只批評(píng)我?!。我為自己的行為而感到慚愧,立即對(duì)他的同桌也提出了相同的要求。接下來我看到了朱立森同學(xué)臉上露出了一抹難以覺察而且不好意思的微笑,我知道今天的課堂教育、教學(xué)已經(jīng)向和諧高效的方向發(fā)展了。
三、課后深刻反思與拓寬視野,提升教學(xué)智慧
教學(xué)中要讓生成更廣泛,教師除精心預(yù)設(shè)教案,課堂學(xué)會(huì)傾聽,善于捕捉動(dòng)態(tài)生成資源外,還要求教師做到以下幾點(diǎn):
1、拓寬視野
[1] [2] 下一頁 教學(xué)觀念指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐,一個(gè)老師的思維方式?jīng)Q定了他的課堂風(fēng)格。新課程對(duì)教師提出了新的要求:做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師,教師的地理知識(shí)如果僅僅局限于教材,那是不足以實(shí)現(xiàn)新課程理念。作為一個(gè)新課程的實(shí)施者,必須有計(jì)劃的閱讀有關(guān)新課程理念和實(shí)踐方面的書刊,如《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》、《走進(jìn)新課程》、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》等,以及有關(guān)專家的文章和一些新課程案例,從中汲取營養(yǎng)來豐富自己的課堂。閱讀,不僅能豐富教師知識(shí),也擴(kuò)大了視野,使理論和實(shí)踐能力都得到提高。同時(shí),閱讀的積累,更有利于生成的資源,促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。
2、深刻反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”和我國學(xué)者林崇德提出“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”,表明了教學(xué)需要反思,而且反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。不僅在課后反思,在課堂中調(diào)整教學(xué)也是反思的結(jié)果。教學(xué)反思是經(jīng)常性行為,應(yīng)成為教師的智慧和能力不斷增長的階梯,是教師專業(yè)成長的途徑。
泰戈?duì)栒f“教育是向人傳達(dá)生命的氣息。”課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程,它是師生共同成長的生命歷程。用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué),著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的地理課堂。讓地理課堂“ 預(yù)設(shè)”與“生成”共舞,使凝固的課堂場景變成一幅幅生動(dòng)的畫面,煥發(fā)出生命的活力。
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