|
發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用
摘要:地圖是地理學(xué)科獨有的一種語言,教學(xué)中運用好各種類型的地圖、培養(yǎng)讀圖技能,提高讀圖能力,提升地圖意識,提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:地圖 地理教學(xué) 培養(yǎng)能力
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念�！暗貓D”是地理教學(xué)中的“第二語言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有運用地圖、圖表的基本技能,是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一,利用地圖進行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。
地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終�？梢哉f地圖是許多地理知識的載體,是地理教學(xué)的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理教學(xué)的關(guān)系是十分密切的,地理教學(xué)離不開地圖。
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達,也是地理學(xué)科獨有的一種語言,地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識,許多地理特點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點,對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖,學(xué)會對地圖信息加以分析運用,提高學(xué)生讀圖能力;通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學(xué)收到事半功倍的效果,地圖是學(xué)習(xí)地理的工具。
1.了解基本類型,構(gòu)建地圖體系
地理教學(xué)中,常見的地圖類型有:分布圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、概念圖、因果圖及演變圖等,學(xué)生要先分清各種地圖的類型,再有針對性的去取舍地圖的信息。
分布圖是表示某種地理要素分布的地圖,也是各類圖中數(shù)量最多的一種。如“世界氣候類型分布圖”、“我國的商品糧基地分布圖”等,其內(nèi)容主要反映某種地理要素的范圍、地點、特征及規(guī)律。要求學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識結(jié)合分布圖,進行歸納、總結(jié),掌握該地理事物的分布規(guī)律,同時培養(yǎng)了空間概念和想象能力。
剖面圖按表示地理事物的類別,有地質(zhì)剖面圖、地形剖面圖、土壤剖面圖、大氣剖面圖等。剖面圖主要反映了地理事物的水平分布規(guī)律、內(nèi)部構(gòu)造等地理規(guī)律。
景觀圖是表示某種地理事物景觀現(xiàn)象的圖和照片。景觀圖有表示地表形態(tài)的景觀圖,如新月沙丘、風(fēng)蝕蘑菇、火山等景觀圖;有表示典型植物的景觀圖,如熱帶雨林的榕樹、熱帶草原的波巴布樹等;有自然帶典型動物的景觀圖,如熱帶雨林的河馬,熱帶草原的斑馬和長頸鹿、澳大利亞的袋鼠,南美洲的大食蟻獸等;也有由自然環(huán)境、植物、動物構(gòu)成的自然景觀圖;還有地質(zhì)時代圖,典型生物或化石圖。在新教材中,這樣的圖很多,目的是為了給學(xué)生地理事物以形象、真實的形態(tài)展示,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而通過表面的圖示去深究和了解事物。
地理示意圖是用簡明形象的圖形說明地理事物的成因演變和地理原理等,要仔細(xì)鉆研,掌握判讀的要領(lǐng)。如“地球日照示意圖”判讀的內(nèi)容有太陽高度計算、晝夜長短的判斷、晝長和夜長的計算、極晝和極夜的判定、時差計算、經(jīng)緯網(wǎng)坐標(biāo)點的確定等。
統(tǒng)計圖有許多類型,如:柱狀、曲線、折線、扇形、圓面分布圖等。統(tǒng)計圖用以表示自然地理和人文地理要素的時空分布與變化。如降水各月分配及氣溫變化曲線圖、人口增長示意圖、氣溫的垂直分布圖、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成示意圖等。有三要素:時間、空間、地理要素。要指導(dǎo)學(xué)生觀察能力、判斷能力及分析能力,以提高分析綜合能力。
概念圖是為某些較難理解的概念而配置的。如“恒星日與太陽日”、“黃赤交角”等。引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)地理概念的關(guān)鍵點或要素,進行認(rèn)真的讀圖分析,加深對概念的理解。
地理原理圖是用不同的符號,圖示了地理事物的演變規(guī)律和過程。常用的地理原理圖如:褶曲成因圖、地球公轉(zhuǎn)圖、地形雨示意圖、水循環(huán)示意圖等。
因果圖是將有復(fù)雜因果關(guān)系的地理事物用圖示表示出來。如“到達地面的太陽輻射”等,引導(dǎo)學(xué)生分清因果關(guān)系,有利于提高學(xué)生的分析問題的抽象能力。
地理模式圖是分布圖、原理圖、聯(lián)系圖的特定形式。如洋流模式分布圖、風(fēng)帶和氣壓帶圖、自然帶分布模式圖等。
演變圖是一種隨時空變化使地理事物發(fā)生變化的動態(tài)圖示。如“沉積巖和化石的生成圖”等,要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去分析、理解、掌握,形成以發(fā)展變化的眼光看問題的能力。
加強圖圖聯(lián)合,強化地圖能力在具體的地理教學(xué)中,教師要充分利用各種地圖形式,形成圖圖聯(lián)合的形式,不斷的給學(xué)生以“圖”的意識,以提高學(xué)生的識別地圖、運用地圖等的地圖能力。
在具體的教學(xué)過程中,還可以運用的常用地圖形式主要有:教學(xué)掛圖、黑板略圖和課本插圖等。
地理掛圖是地理教學(xué)中最重要的直觀教具,能起統(tǒng)帥作用。其基本特點是圖幅大、遠(yuǎn)程效果較好。圖上所反映的地理事物簡明扼要、清晰明了、內(nèi)容單一、重點突出。利用地理掛圖,有利于在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望;有利于學(xué)生了解各種地理事物的具體位置及分布規(guī)律,有利于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握必要的地理知識,提高知識掌握的速度和準(zhǔn)確性。
地理黑板略圖是指在教學(xué)過程中,教師用簡明的手法把復(fù)雜的地理事物迅速繪制成簡略的黑板圖。這種圖只突出主題,不計細(xì)節(jié),是對教學(xué)掛圖的補充,頗受學(xué)生歡迎。這種有形有意、顯示在學(xué)生面前的地圖不再是靜止的,而是有動感的,是學(xué)生的視、聽同時結(jié)合,達到較好的效果。
課本插圖是地理教材的重要組成部分,插圖與文字相結(jié)合,針對性強,具有目的明確、內(nèi)容簡明、主題突出等特點,對教材的文字起了“畫龍點睛”的作用。實踐證明,在實踐的教學(xué)過程中,經(jīng)常運用地圖是地理教學(xué)的重要特點和獨特風(fēng)格,能一張一弛的恰當(dāng)運用地圖,肯定能達到更好的教學(xué)效果。
地圖冊在教師的指導(dǎo)下進行配合教材在教學(xué)中的運用。填充圖供學(xué)生作業(yè)用的,一般只有區(qū)域輪廓和少量重要的地理符號,如經(jīng)緯網(wǎng)、海岸線、國界線、主要山河、城市等,沒有文字注記。運用填充圖可以幫助學(xué)生把地理知識落實到地圖上。
2. 閱讀和運用地圖、圖表的技能
在教學(xué)中教師用地圖“教”,學(xué)生用地圖“學(xué)”,讓學(xué)生在讀地圖、分析地圖過程中自行獲得知識,這對于學(xué)生掌握、運用地理知識起到了積極作用。
2.1培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法
一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點,判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運用具體方法讀圖。
如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應(yīng)抓住這幾點:等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個方面要視題目要求而定。通過對太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時從哪里入手。那么今后遇到類似題,學(xué)生就知道從哪里入手。
讀圖時,還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察,善于多角度地對圖像進行有效分析,對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。
2.2引導(dǎo)識圖,獲取新知
一般來說,學(xué)習(xí)一個地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學(xué),比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學(xué)生感知和理解。
例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對位置。讀相對位置的時候要會利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國地圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52°N—4°N之間,進而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國位于亞洲東部,東臨太平洋……。
2.3培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息
閱讀地圖的過程與文字學(xué)習(xí)不同,讀圖不是簡單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學(xué)生的思維活動參與,學(xué)生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識和基本讀圖方法等因素構(gòu)成,是在對一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學(xué)生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。讀圖能力的認(rèn)知過程一般分為兩個能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認(rèn)知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國水土流 [1] [2] 下一頁 失分布圖”的教學(xué)過程中,因勢利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會越強,所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會越強。
2.4形成空間概念,理解空間關(guān)聯(lián),揭示時空演變
利用重要的地理事物來描述另一事物的位置,這反映的是地理事物間一種相對關(guān)系。如中國位于太平洋的西岸、亞歐大陸的東部。不同描述型位置具有不同的地理意義。教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)真體會其中蘊含的地理意義:海陸性質(zhì)對比強烈,季風(fēng)氣候典型;缺少地中海氣候的分布。還可以用經(jīng)、緯度來描述地理位置;利用方位與距離相結(jié)合來表征地理事物的空間位置。
將洋流分布圖與世界漁場分布圖對照進行空間分析,可以理解洋流與世界主要漁場之間的關(guān)聯(lián);將等溫線圖與地形圖對照分析我們可以找到地形與氣溫間的某種關(guān)聯(lián)。
對于反映同一要素的地圖來講,把不同地區(qū)的地圖放在一起通過對比和聯(lián)想,能反映地理事物空間演變。如對某臺風(fēng)進行追蹤監(jiān)測,通過對臺風(fēng)所經(jīng)過的不同海域的衛(wèi)星遙感圖進行對比,可以預(yù)測臺風(fēng)的移動方向、路徑、速度和暴風(fēng)雨出現(xiàn)的范圍。把同一地區(qū)不同時間的地圖放在一起進行分析,可以反映地理事物的演變過程。如將同一城市不同時期的地圖放在一起進行分析,可以反映該城市的城市化進程和該城市的地域空間結(jié)構(gòu)的變化。
2.5解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué),促進遷移
教材中列表形式的氣候知識難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對照,直觀形象,易于理解。讓學(xué)生學(xué)會畫二分二至日太陽照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學(xué)生理解圖上的幾個關(guān)系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時就容易得多。
地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程(《考試說明》能力要求之一)。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來,還可通過圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如地殼物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)可以用一個圖歸納。
2.6圖文轉(zhuǎn)換,提高讀圖分析能力
通過資料、數(shù)據(jù)表格與圖形之間的轉(zhuǎn)換,運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉(zhuǎn)換思維角度,培養(yǎng)讀圖能力,如針對人口、資源、氣象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的問題,通過圖圖變換將餅狀圖變成柱狀圖或曲線圖,或疊加圖形或改變設(shè)問角度等方式提高讀圖分析能力。
2.7一圖多思、多圖并用,培養(yǎng)發(fā)散思維和歸納思維的能力
教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進行地圖教學(xué),注意圖的變式,一圖多用,多圖并用。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力,如等值線圖,可以設(shè)該圖示為等溫、為等高線、為等鹽度線,為等震線,這樣,經(jīng)常性進行多角度分析問題的訓(xùn)練,對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。
多圖并用,就是重視圖與圖之間的聯(lián)系,同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象,這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運用。
3.搭建心靈地圖,提升地圖意識
心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn),如政區(qū)圖等在頭腦中構(gòu)成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。心靈地圖的形成和積累是逐步實現(xiàn)的過程。心靈地圖的形成要靠:反復(fù)讀圖、用圖,要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地理形象的感知。教師要在教學(xué)過程中,經(jīng)常利用相關(guān)的各種圖示,在地圖上分析問題,憑借地圖記憶知識,從地圖上找出規(guī)律,用地圖進行歸納、概括、濃縮。經(jīng)過地圖的反復(fù)使用,在頭腦中積累了豐富的感性知識材料,為心靈地圖的形成和積累打下基礎(chǔ);其次,要加強以地圖為重點的練習(xí),加強對學(xué)生大腦皮層的反復(fù)刺激,使知識在頭腦中留下深刻的記憶,有助于心靈地圖的清晰、準(zhǔn)確性的形成。
在教學(xué)中,信息技術(shù)的引進和利用,電腦動畫的制作、多媒體課件的開發(fā)、展示平臺的使用,使“圖”的范圍更廣,使“圖”的直觀性、實效性更強,這些都深深地吸引著學(xué)生,啟發(fā)他們?nèi)シe極思維。從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的“三性”:自覺性、主動性、積極性。加強地圖圖像的強化,也有利于心靈地圖的形成。
地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學(xué)習(xí)的重要特點。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學(xué)好地理的必由之路。地圖在輔助地理教學(xué)過程中的地位,無可替代。經(jīng)過教師的不斷實踐探索,學(xué)生終究會學(xué)會利用地圖掌握地理知識,利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將使之終生受益。
近年來在福州市部分中學(xué)開展研究的課題之一———“地理圖象導(dǎo)學(xué)法”就很好地發(fā)揮了地圖在地理教學(xué)中的作用,體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色,“以教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點;有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;取得了良好效果。
〔參考文獻〕
石培軍 《把握地圖復(fù)習(xí)的要點》 地理教育2007.1
梁建中 《地理景觀圖專題訓(xùn)練》 中學(xué)地理教學(xué)參考2006.12
陳炳飛 《運用全球圖強化學(xué)生的空間分布意識》 地理教育2007.2上一頁 [1] [2]
|