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自由的考試
在學校中做一名副科老師是不幸的,但又是最幸運的。不幸是不需要敘述的,那么最幸運的感受又從何而來呢?
自從高考的考試科目中把地理打入冷宮后,地理學科的地位就一落千丈。學校不重視,學生不重視,家長不重視……
正是由于整個的不重視,才使地理學科的教學逃出了因為考試帶來的畸形教育的重壓,才使地理教學在應試教育的大環(huán)境中超脫、超越,才使地理教學可以真正地實踐著教育的真諦。難道這不是一種幸運嗎?
在沒有升學考試束縛的幸運中,我實踐著教育教學最大的自由。
初二年級的下半學期都會進行初中地理結業(yè)考試。每年的考試都是一張考卷,選擇題、讀圖解答題,學生則根據自己臨時強記的一些只鱗片爪的地理知識,機械的進行空格填充。這樣的考試究竟有什么意義呢?我思考著;那這樣的考試能否改革一下?我也思考著。
讓學生選擇一個自己熟悉的地理區(qū)域,(不一定是地理書上出現的國家,可以是一個小國家或者地區(qū))借助互聯網絡搜集資料,完成對這個區(qū)域的研究(包括對這個區(qū)域自然地理特征和人文地理特征的介紹,對自然地理各地理要素間相互關系以及人文現象和自然現象之間關系的探究,還包括就所研究的區(qū)域提出一個有思考價值的地理問題并嘗試獲得答案等方面)進而形成一個電子文稿作為匯報作品,作品必須在班級上結合講解演示,并讓同學進行質詢和評判。如果使用這種模式進行考試,不就是讓學生有了一個自由發(fā)揮的機會嗎?不就是讓學生有了一個進行遷移學習的機會嗎?不就是有了一個評判學生綜合素質的機會嗎?不就是有了一個讓學生完成自我建構知識體系的機會嗎?……
但是這樣的考試方案能被同意嗎?
幸運的是我們地區(qū)的教研員是一位能接受新思想、新觀念的老師。他在饒有興味地聽完我的想法后,對我說:你想法很好,可以嘗試一下,但要把工作做到位,尤其是不能花了不少時間卻沒有得到回報。
向學校匯報時,得到的回答卻是:可以實驗,但不能因此而不參加書面考試。學校拋給我一個仙人球——雖然是花,可是刺太多。根據我的考試方案,整個考試要花10節(jié)課左右的時間,而地理課每周只有兩節(jié),如果學生把10節(jié)地理課的時間花在完成作品的考試上,他們又怎么有時間來復習全面的知識來應對書面考試呢?能力和知識雖然是不能割裂開來的,但它們之間的學習卻是不可以替代的,它們之間相互影響的正比增長關系并非一定存在,在一定時間范圍內知識和能力的學習收獲卻是此漲彼消的。我的考試方案和學校傳統(tǒng)的書面考試之間顯然是魚和熊掌的關系。
怎么辦?放棄我的考試方案嗎?不,絕對不可能。學生參加書面考試考砸了怎么辦?初中地理會考成績對學生畢業(yè)和升學沒有任何影響,學生考得不好,只是對我有著負面的影響。在探索新考試方案和固守書面考試的利與弊的選擇中,我當然毫不憂郁地選擇前者,我不怕失敗,也不怕我可能會面臨的負面影響,因為我知道探索總要付出代價的。
當我把我的考試方案向學生公布時,可以想象得到學生們的興奮表現:鼓掌、歡呼、雀躍……
學生遠遠沒有意識到,我的考試方案難度更大,給他們帶來的壓力更大,更持久。按照我的考試方案,學生必須掌握一定的信息技術;必須學會用地理的思維去思考;必須學會給自己提出問題和解決問題;必須有一定的美術表達能力;必須嘗試用語言來表述自己獲得的知識。當實驗進行到一半時,一個學生和我說:“張老師,我還是參加書面考試吧。你的考試太難了�！薄霸趺措y呢?”我想聽聽學生的想法�！霸瓉硪詾槟愕目荚嚥恍枰硶�,不需要記圖,應該可以很輕松的,但是現在覺得并不輕松。大家都是這個感覺�！薄澳悄銈冇X得怎么不輕松呢?”我誘導著學生�！耙驗檫@種考試我們從來沒有經歷過。我們不知道怎樣給自己提出問題,也不知道怎樣找到答案�！痹诤蛯W生的交流中,我更加堅信了我的考試方案的實踐的必要。傳統(tǒng)的書面考試中,學生只會被動地、機械地解答試卷上的問題,他們不知道主動地發(fā)現問題,不知道調用一切可能的手段和方法解決問題;他們只能應對被簡化了的,分割了的學科知識點,他們不具備學科的整體思維。
于是,我花了很多時間給學生們進行示范,教他們如何發(fā)現問題,如何利用網絡尋找解決問題的方法,如何構建整體的地理思維�？荚嚤旧砭褪且环N學習,考試的過程就是學習的過程。
這場考試的句號是一堂學生區(qū)域研究成果的展評課。我邀請了教研員,學校相關領導、地理同行一同參與對學生的評判。對課堂的步驟作了以下的安排:首先隨機抽取學生號碼,其次學生展示和介紹他的區(qū)域研究成果,再次評委提出問題和學生討論,最后評委進行點評并打分。我也制定了對學生的評價規(guī)范:能準確地介紹一個區(qū)域自然地理和人文地理特征的是基本合格;能對自然要素之間關系或者對人文現象和自然現象之間關系進行探討和描述的是中等;能就研究的區(qū)域提出一個高質量的地理問題并能尋找答案的是良好;在良好基礎上,能較好回答評委老師提問的是優(yōu)秀;如果學生研究的區(qū)域不是地理教材中出現的區(qū)域可以適當加分。
學生的研究作品涉及日本、伊拉克、剛果、斯里蘭卡、智利、埃及、北極等國家和地區(qū);他們發(fā)現和思考的問題包括:人口、糧食、自然災害、河流整治、石油資源、疾病分布、民族文化、軍事、政治地緣等方面。學生在展示他們的研究成果時不乏有精彩的呈現。
張曉哲同學對政治地理特別有興趣,他研究的地區(qū)是里海周邊國家。他給自己提出的問題是:里海到底是湖還是海?在中學地理教材中,里海一直被認為是世界上最大的咸水湖,怎么會有這個問題呢?
張曉哲同學的匯報說:“從互聯網上的資料來看:里海是海還是湖的問題的產生,是由于海和湖的資源劃分原則不同。里海有豐富的石油資源,而且分布不均,周圍的國家都為顧及自己的利益而對里海的性質各有各的主張�！�
評委老師問:“那你認為里海是海還是湖呢?”其實,里海的性質到現在還沒有一個統(tǒng)一的認定,一個初中的學生如何能回答得出呢?我不禁暗暗擔憂。
“我認為里海應該是湖。”張曉哲的回答很干脆。
“能談談理由嗎?”評委繼續(xù)追問。
“里海周圍有伊朗、俄羅斯、阿塞拜疆、哈薩克斯坦和土庫曼斯坦等5個國家,這5個國家中阿塞拜疆、哈薩克斯坦沿岸石油比較豐富,尤其是阿塞拜疆,但是阿塞拜疆現在和美國的關系非常好。我們國家如果希望從美國掌控的阿塞拜疆獲得石油可能性會比較小,我們國家應該希望里海的石油由周邊國家共同開發(fā),這樣才能讓我們國家在里海也能獲得更多的石油資源�！�
掌聲,學生的,評委的。
匯報結束,我趁熱打鐵地邀請學校的領導作一個發(fā)言。他說:“張老師這場考試非常成功!不僅考查了我們學生對地理知識系統(tǒng)的掌握,更重要的是考查了我們學生的學習能力,讓我們學生超越了書本,很好地實現了知識的遷移。我們認可大家這次考試的成績�！�
“我們認可大家這次考試的成績。”好啊!我就要學校領導說這句話,因為這句話意味著參加考試實驗的學生可以不參加書面考試了。
后來,和學校領導交流時,他對我說:“如果地理是中考科目,書面考試是不可以免掉的。我們也知道書面考試的弊端,也能理解你所做的考試實驗,但是,我們不可以不面對中考的實際呀�！�
我慶幸地理是一門副科,我也慶幸自己是一名副科教師,因為我們可以進行自由的考試。慶幸之余,我更多了幾分悲哀:什么時候我們的學生在各種考試中會面對更自由的、更有意義和價值的考試呢?什么時候各門學科在中學教育教學中真正如同各門科學一樣沒有主副之分呢?
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