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新課改中應(yīng)防止幾個誤區(qū)
新課改最大的特點是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學(xué)方法,全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革。新課改在取得了前所未有的喜人成績同時,也逐漸暴露出一些問題,我們?nèi)绮荒苌髦貙Υ?及時糾正,很容易進(jìn)入教改的誤區(qū),從而影響課改的進(jìn)程和質(zhì)量。
誤區(qū)一:一味反舊。為了倡導(dǎo)新課程,很多教師在不斷地反思舊教學(xué),探索新教法。應(yīng)該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉,其熱情之高,值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。然而我們在一味追新的同時,也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法,總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊,我們幾乎形成這樣一種共識:傳統(tǒng)的就是錯誤的,傳統(tǒng)的就是應(yīng)試的。
這不免令人質(zhì)疑:傳統(tǒng)的舊教學(xué)真的什么都不好,就沒有積極的教育因素嗎?答案是否定的。其實,新、舊教育存在著必然聯(lián)系,它們并不完全對立,而是傳承發(fā)展和不斷改進(jìn)的關(guān)系。例如,應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)知識的重要性,素質(zhì)教育同樣也強(qiáng)調(diào)這一點,而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。應(yīng)試教育是失敗的,但這并不意味著應(yīng)試教育中的所有教學(xué)思想、經(jīng)驗和方法都不正確,畢竟過去有些諸如“語文學(xué)習(xí)要多讀,多說,多聽,多寫”這樣的寶貴方法,不僅是現(xiàn)在,就是將來也會在教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
所以,教育創(chuàng)新不能忘本,傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶,舍棄了這些,新課改會缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試,在新課改的環(huán)境下,也不是一無所用。我們主張學(xué)習(xí)探究,但也不見得什么東西都要去研究探索一番,畢竟人的時間和精力有限,有時適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉摹＠?直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識、規(guī)章制度等。又如,我們反對死記硬背,其實,適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾�。比如背英語單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要,但缺少了死記硬背的強(qiáng)化,在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。至于考試,這本身就是學(xué)生的一種能力體現(xiàn),素質(zhì)教育不排除考試,但堅決排除應(yīng)試教育。
誤區(qū)二:只求“形似”。當(dāng)前的新課改搞得轟轟烈烈,但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為體現(xiàn)尊重學(xué)生,有教師一反常態(tài),課堂上總是對學(xué)生笑臉相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的贊揚(yáng)之聲不絕于耳,以至于該批評時卻表揚(yáng),該懲罰時卻獎勵,讓人感覺莫名其妙。自主學(xué)習(xí)無非就是教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,再通過小組討論,動手操作,最后解決問題,得出結(jié)論的一種公式化、模式化教學(xué)。所謂的合作學(xué)習(xí)也就是三、五個學(xué)生圍在一起交流討論。
所有這些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念,但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生,教師就只能是對學(xué)生說好話,百般討好嗎?自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)豈止是幾個學(xué)生圍在一起這么簡單?難怪有教師抱怨采用這種新教法,教學(xué)效果反而不佳,原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”,更要“神似”。而這種“神似”來自于對教育理念、教學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟、把握。缺乏“神似”指導(dǎo)的教學(xué)是僵化的教學(xué),毫無生機(jī),這種教學(xué)由于沒有獲得真正的源動力,只能是在搞形式主義,教學(xué)中也就相應(yīng)出現(xiàn)了作秀的虛假教學(xué)。
誤區(qū)三:把握“度”失衡�！坝梢粋�極端走向另一個極端”是當(dāng)前教育改革中說的較多的一句話,也反映了廣大教師對新課改中出現(xiàn)問題的共同呼聲。確實,教育在走極端化,是一個突出現(xiàn)象。課堂上,我們改變了一言堂、滿堂灌,卻導(dǎo)致了滿堂問、滿堂動的尷尬局面;尊重學(xué)生的課堂權(quán)益,課堂紀(jì)律由原來公堂式的嚴(yán)明變?yōu)椴桊^式的放任自流;應(yīng)試教育由考試為指揮棒到素質(zhì)教育完全拒絕考試;由傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)到不斷蛻變成的生道尊嚴(yán)……凡此種種都背離了教育實際,走上了極端化道路。
總之,新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿,而是深刻領(lǐng)悟,靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn),更重要的是對教育內(nèi)涵的理解,形神兼?zhèn)?課堂教學(xué)才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標(biāo),我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,不僅要有改革的勇氣和魄力,更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣,新課改才能改得扎實,改得穩(wěn)健!
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