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教材使用的心得體會
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地理新教材 使用 培養(yǎng) 興趣 合理取舍
摘 要
新教材是實施素質(zhì)教育的好材料,它可以使學生在趣中學、在學中發(fā)展興趣,積極主動地培養(yǎng)各種能力。新教材還強調(diào),教材的使用時,要機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現(xiàn)樂中學、學中樂,培養(yǎng)地理能力,適應素質(zhì)教育的要求。
正 文
新課改要求實施素質(zhì)教育,強調(diào)培養(yǎng)學生能力。考試制度也隨之作了大幅度的調(diào)整,注重考查學生的能力。新教材適應了這種形勢的要求,它不僅給學生提供了動手、動腦的時間和空間,也為教師的教學提供思路和靈活性。即每一節(jié)都是以設疑激趣開始,然后分析問題,解決問題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發(fā)展興趣。新教材還強調(diào),激趣的方法,能力的培養(yǎng),教材內(nèi)容的使用都要注意,機動靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動腦筋,善于使用教材,才能真正實現(xiàn)樂中學、學中樂,培養(yǎng)地理能力,適應素質(zhì)教育的要求。就新教材的實踐,淺談如何使用新教材的幾點體會。
一 設疑激趣
學生的好奇心、求知欲是學習思考的動力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向?qū)?是學生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。在地理教學中應注意對興趣這個非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點,在每一節(jié)的開頭總是精心設計疑問,并激發(fā)學生的興趣,產(chǎn)生求知的熱情,培養(yǎng)了各種能力。善于使用,可達事半功倍的效果。
設疑激趣的方法除使用書本上現(xiàn)成的以外,教師也可在其啟發(fā)下根據(jù)當?shù)氐木唧w情況,尋找更為合適的方法,已達到貼近學生、更好地激發(fā)求知欲。
1.1 實驗現(xiàn)象激趣法
如講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運動的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時,做這樣的實驗:一個盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時形成逆時針的漩渦,為什么?又如,講到大氣熱力環(huán)流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么。
1.2 使用詩詞歌賦作為引導
如講到水循環(huán)時可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復回”。設問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風不度玉門關(guān)”?
1.3 諺語的使用
諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的結(jié)晶,具有一定的哲理且生趣,在教學中使用,可以幫助學生理解地理知識。如講到大陸性氣候時,可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點。如,講鋒面雨時可使用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。
1.4 歌曲的借用
在教學中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風時,可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風,都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節(jié)?為什么會有這些風?”這樣就可以把季風引出來講了。
二 貫穿趣味,培養(yǎng)能力
新教材在設疑激趣以后,緊接著讓學生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養(yǎng)學生的各種地理能力,特別是思維能力、動手能力、觀察能力等。教師應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,使學生獲得較高的發(fā)展水平,掌握獨立研究的本領(lǐng)。同時發(fā)展和鞏固學生學習的趣味,使之成為不竭的動力。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生。學生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力發(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學重視知識的傳授,而忽視智力能力的培養(yǎng),學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動地探尋新知識。同時,傳統(tǒng)地理教學往往把教學過程的本質(zhì)理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數(shù)量,忽視通過教學改善學生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學中,不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生智能的培養(yǎng)。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。
2.1 興趣中培養(yǎng)思維能力
思維是人類認識活動的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中,應教給學生思維的方法,設計思維訓練,培養(yǎng)思維能力。
可以充分利用地圖、幻燈、電視錄相、計算機等多媒體手段,適當開展地理演講、考察等第二課堂地理教學活動,增強教學的藝術(shù)性、直觀性與實踐性,一新、奇、趣吸引學生,提高興趣,點燃思維火花,促使學生積極主動地運用思維,促進學生理解知識、培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。
2.2 激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)觀察動機
在組織觀察活動時,要善于啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生深入、細致、全面地進行觀察,揭示他們觀察的要領(lǐng)和對比線索。
如觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運動時,先假設太陽和公轉(zhuǎn)軌道的位置,讓學生便于進行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動,在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個位置時停下來,讓學生觀察陽光直射點在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態(tài)到靜態(tài),從空間到時間,使學生通過觀察進行了想像和思考。
三 恰當取舍,科學組織
教材本身具有滯后性,教材內(nèi)容也不等于教學內(nèi)容,教材是教學活動的“腳本”,在使用時可以適當調(diào)整取舍、科學組織。
3.1 適當調(diào)整、增刪教材內(nèi)容
根據(jù)時代發(fā)展和社會需求,科學發(fā)展與知識更新,學生發(fā)展與素質(zhì)的需要,適當?shù)卣{(diào)整與更新教學內(nèi)容,破除基礎(chǔ)知識不變的看法,對傳統(tǒng)教材作必要的改動與增刪,是教學改革中的一種手段。
3.2 教材的再加工
新教材為我們提供了教學的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上,對教材進行深入地分析,組織處理、創(chuàng)造加工,重新將其組織成為教學內(nèi)容。這也是提高教學能力的重要方面。
對教材的創(chuàng)造加工首先要體會教材中蘊含的知識、能力、態(tài)度等多方面的教育教學因素;然后考慮把陳述性的知識進行程序化加工,在這個過程中可以將知識進行整理,使其系統(tǒng)化,了解其前后關(guān)系與層次,列出結(jié)構(gòu),揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成�？偨Y(jié)規(guī)律,便于客觀掌握,圖文轉(zhuǎn)換,利于形象記憶,繪列圖表,加強技能訓練成定量分析等。伴隨這一系列,活動就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓練,在這中間能力培養(yǎng)與學法指導就會逐漸在學生參與教學過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個知識的載體進行,但教師的思路要開闊,聯(lián)系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過這樣認真地組織教學內(nèi)容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學能力得到了提高,其自身的生命價值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。
在教育教學中,不一定過多、過細、過全地講。這樣,不僅時間不允許,而且也確實沒有必要。只有對教材進行科學組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。
在素質(zhì)教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設法在教學中注入興趣,切實培養(yǎng)學生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學生喜歡地理,從而學好它,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng)
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