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[中學(xué)地理論文]地理課程教材改革諸矛盾分析

[中學(xué)地理論文]地理課程教材改革諸矛盾分析 課程教材改革,是當(dāng)今世界教育改革的重要內(nèi)容之一。我國(guó)地理教育界為適應(yīng)這一改革大勢(shì),勇敢地沖破 傳統(tǒng)的統(tǒng)一地理課程模式,變“一綱一本”為“一綱多本”或“多綱多本”。變地理學(xué)科中心課程為分科、綜 合課程實(shí)驗(yàn)并進(jìn)。新編幾個(gè)版本地理教材在體系、內(nèi)容和編制方法上各顯神通,力求新穎、獨(dú)特,與國(guó)外教材 不相上下。
從課程模式上看,人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式,將地理、歷史、政治三部分合并為社會(huì)課,但內(nèi)容體系相互獨(dú)立。
而上海的社會(huì)課是貫通式綜合體系,以地理、歷史和政治三門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點(diǎn)全面貫通,改革步 伐較大。
從編排體系上看,各版本大都采用由整體到局部的編排方式,即初一講世界地理,初二講中國(guó)地理,最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看,一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式,更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)版本都為套 色印刷甚至彩色印刷,圖像數(shù)量大增,每幅圖信息量驟減,清晰易讀,文字表述較為生動(dòng),比較接近學(xué)生生活 實(shí)際,而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程,有些欄目,如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是,由于這場(chǎng)改革來(lái)勢(shì)迅猛,以至我們來(lái)不及做好充分準(zhǔn)備,因而在理論和實(shí)踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過(guò)去,我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來(lái)編制教材,只關(guān)心哪些地理知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值,學(xué)生應(yīng) 該接受什么,而很少考慮他們能不能接受以及是否樂(lè)于接受。只把地理教材看作是地理知識(shí)的載體,是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù),沒(méi)有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料--地理教科書,則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此,地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上,要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一,這是實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,也是地理學(xué)材之要 義,地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于,它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功,促進(jìn)其身心的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化,新教材中的圖像力求簡(jiǎn)明醒目,符合學(xué)生的感知規(guī)律,以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成,為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù),從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ;教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式,教材的編排要由淺入深,由易到難,顯現(xiàn) 出知識(shí)遷移的性質(zhì),使地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展;教材的圖像設(shè)計(jì) 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵(lì)作用,利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī),運(yùn) 用學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的制約作用,提高地理學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對(duì)地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識(shí)、新觀念要求在地理教材中有所滲透,特別 是那些具有固結(jié)地理知識(shí)作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是,如果把這種新知識(shí)的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話,必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),顯然這與地理課程教材改革的初衷,減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此,這次改革既要增加新知識(shí),又要努力精減原來(lái)陣舊的內(nèi)容,特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)和世界自然與人文地理的主要特征,以及區(qū)域差異大勢(shì),分區(qū)不要過(guò)細(xì) ,內(nèi)容不要太詳,不要以地理知識(shí)點(diǎn)的多少論得失,地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上!靶隆本 是要有新的內(nèi)容、新的概念,特別要增加某些上位概念,以利于地理知識(shí)的遷移與同化!熬本褪且?jiǎng)h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識(shí),不求個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的得與失,重能力培養(yǎng)和觀念教育,如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 !盎睢北憩F(xiàn)在教材的編排不僵化,靈活多樣,具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣,地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對(duì)立中統(tǒng)一起來(lái)。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價(jià)值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來(lái)以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會(huì)發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ,從而導(dǎo)致其研究?jī)?nèi)涵的動(dòng)搖,以至今日地理學(xué)界眾多有識(shí)之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價(jià)值問(wèn)題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué),它自身對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)在哪里,從理論上說(shuō)清楚絕非朝夕之事,這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價(jià)值,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其實(shí),這個(gè)問(wèn)題并不在于要求有一個(gè)地理 學(xué)的定義,來(lái)確立它的科學(xué)邊界,而是當(dāng)今的趨勢(shì)是,科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問(wèn)題走到一起來(lái),在結(jié) 合的過(guò)程中,每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運(yùn)用到諸如貧窮、人口過(guò)剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來(lái)。在解決這些問(wèn)題時(shí),地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的。事實(shí)上,地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國(guó)土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此,我們?cè)谡摷暗乩韺W(xué)本質(zhì)的價(jià)值的同時(shí),更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中,共同解決實(shí) 際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。這種價(jià)值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價(jià)值的主導(dǎo)方向(以地理專題形式編制的 教材便是以這種價(jià)值觀為基礎(chǔ)的)。為此,在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上,要適當(dāng)考慮這種價(jià)值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義,并讓他們初步學(xué)會(huì)這種評(píng)價(jià)方式,使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng),變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識(shí),將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中,并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)體系之中。素質(zhì)教育 包含三個(gè)層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開(kāi)發(fā),地理教材中融有大量的圖像,以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官,促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,開(kāi)發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個(gè)系統(tǒng)都要有充分的智能因素,以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素,這里的方法是指地理思維的方法,也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法,以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動(dòng)有趣,以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育,地理教材在敘述地理知識(shí)的同時(shí),要結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育、環(huán)境等觀念教育,特別要 滲透國(guó)情教育因素,不卑不亢,使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)國(guó)情,增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中,從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國(guó)地理為例,有二分式、三分式、四 分式乃至十分式,主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國(guó)一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征,初步認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域 內(nèi)部差異大勢(shì),明了這些差異對(duì)人類的生產(chǎn)、生活以及社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的重要影響,從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此,中國(guó)地理分區(qū)不宜過(guò)細(xì),分區(qū)過(guò)細(xì)就會(huì)陷于復(fù)雜的具體知識(shí)的傳授 ,而忽視對(duì)宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識(shí),就會(huì)喧賓奪主,不能達(dá)到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。
此外,各種劃分方式大都是以自然地理特征為主要依據(jù),對(duì)我國(guó)人文地理,特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大差異反 映仍欠充分。如何將自然地理和人文地理特征結(jié)合起來(lái),劃分出較為妥貼的分區(qū)模式,仍是今后進(jìn)一步研究的 課題。
(本文寫作過(guò)程中曾得到天津師范大學(xué)青年科研基金資助)




 

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