小學欣賞教學方法散論

小學欣賞教學方法散論

    一年級第一課欣賞《快樂的一天》，音樂在播放，兒童正聽著。不一會兒，一些兒童在“動蕩”，又一會 兒，全班在“沸騰”：說話的、扭動的、玩耍的……
    有經驗的老師想法子把“不懂”的音樂變?yōu)椤岸�”的音樂，把不熟悉的樂曲變�(yōu)槭煜さ臉非�，把無意注意 轉化有意注意。他（她）不急著讓兒童聽音樂，而是利用插圖讓兒童“看”音樂，喚起聽音樂的興趣與注意； 利用兒童愛聽故事的心理，結合音樂故事聽音樂片斷；用動作表演將兒童置身于音樂情境，獲取身心快樂。用 兒童熟悉的生活去感受“快樂的一天”，兒童不僅不覺得音樂陌生，還覺得音樂說的是自己的事，覺得音樂真 有趣。
    鑒于七歲兒童多無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，音樂欣賞要貼近兒童生活，符合兒童認知心理和 認知水平，創(chuàng)造條件（如一首歌、一首詩、一幅畫、一個游戲、一個故事等）把陌生的音樂轉化為熟悉的音樂 ，同時重視身體活動去感應音樂，獲取音樂帶來的快樂。一年級要著重培養(yǎng)聽音樂的興趣和聽音樂的習慣。我 教二年級《在鐘表店里》時，探索他們的欣賞能力：
    方案一，告訴題目，全憑“聽”去感知音樂；方案二，告訴題目，并用“符號”提示作品結構，在“聽” 中感受音樂；方案三，告訴題目，用“啞劇小品”表現作品內容，邊看邊聽音樂。三個方案分別在三個班實施 ，實施結果：采用“方案一”和“方案二”聽賞的兒童，對作品的感知大體相同，清晰的感知有：許多鐘、修 鐘、愉快勞動；模糊的感知有：鬧鐘聲誤為掛電話，杜鵑鐘聲誤為鳥叫，密集快速的音樂誤為有人跑，狼來了 ，很緊張，鐘擺聲誤為走路聲，上發(fā)條誤為鋸木頭聲，有人咬生地瓜的聲音。采用“方案三”聽賞的兒童，把 握作品內容較準確，感受到工人認真修鐘，修了一架又一架，到處是鐘聲、鈴聲，工人在愉快勞動。聽賞結果 表明：二年級兒童具備一定的音樂聽覺能力和聯想能力（方案一），不具備“符號”式的抽象思維能力（方案 二），直觀思維能力較強（方案三）。一位中等水平兒童的欣賞筆記是這樣寫的：
    “有一天，鐘表店的老爺爺在修表。他先修好一些，聽了聽，很滿意，就唱歌跳舞。他又回到座位上工作 ，又修好一些，很滿意，又唱歌跳舞。接著，把所有的鐘都修好。各種各樣的鐘都響了，好像在說：謝謝您， 老爺爺，11點了，您該回家了。”
    由于二年級兒童的注意力在加強，聯想、想象能力有明顯的發(fā)展，直觀性感知作品的能力增強，因此，要 用“看看、說說、想想、畫畫、敲敲、打打（打擊樂）”幫助兒童聽賞音樂。
    一位老師教三年級，學生欣賞《我們的田野》，從插圖入手啟發(fā)學生傾聽音樂，發(fā)揮想象，順序是：稻田 →河流→湖→森林→群山→天空。第一遍聽時教師指示：“聽完音樂，請說出你對音樂的感覺。”學生：“優(yōu) 美、動人、平靜、寬廣、愛睡覺、難聽�！苯處焼枺骸罢堈f出你為什么有這樣的感覺？”學生：“音樂慢慢的 、聲音柔柔的”（指優(yōu)美）；“音樂很慢，好像很快樂”（指動人）：“音樂慢，音長”（指寬廣）；“愛睡 覺”是因為音樂舒展、起伏、溫柔；“難聽”來自對多聲部音樂聽不清楚。第二遍聽時教師指示：“請同學們 仔細分辨音樂中有幾種聲音（實際指有幾個聲部）？”學生：“三種、兩種、四種�！苯處焼枺骸罢堈f出理由 ？”學生：“一人演唱，還有人跟著唱”；“一種聲音好聽，其他聲音不好聽”；“有尖尖細細的聲音，也有 低低粗粗的聲音”。第三遍聽時教師提示：“請同學們唱一句歌中自己最喜歡的句子。”學生有的哼一、二小 節(jié)，有的哼一句，有的邊聽音樂邊哼唱，有的看課本哼唱。
    三年級是小學階段的轉折期，是欣賞心理由簡單向復雜，由表象向入里發(fā)展的過程。從上例看出，三年級 學生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去 想。有些學生已有了初步的多聲部感知能力。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，師生的交流，要避免過 多使用音樂術語，教師要善于將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，又要把學生的話歸納到音樂術語上。
    四年級學生在欣賞《苗嶺的早晨》和《瑤族舞曲》時，均能從節(jié)奏、速度、樂器音色、拍子改變等認識作 品結構、音樂層次和音樂情緒。一些學生還能聽出樂曲的末段音樂語言與首段相近，這說明他們欣賞能力有了 進一步提高。在細聽中，他們能結合音的長短快慢、高低強弱、音色性能展開聯想和想象，如，欣賞《苗嶺的 早晨》時，學生說：“太陽出來了，陽光射進樹林，一鳥醒來站在高樹梢上快樂的練聲，眾多小鳥聽到后也都 起床跟著練聲”（A段）；“鳥兒非常愉快，嘰嘰喳喳，人們唱著歌，跳著舞，開始一天的生活”（B段）；“ 再次表現清晨的清新、美麗的景色”（A段）。因此，欣賞教學要精心策劃，整體音樂的感受達到什么要求，細 聽音樂達到什么要求，都要具體設計。要立足“聽”去感知音樂，立足“想”去認識音樂，激勵學生談自己聽 音樂時的內心感受，鼓勵學生積極參與審美評價。
    筆者曾以欣賞《喜慶勝利》觀察五年級學生的感知能力：1.學生能從音樂表現要素感知音樂情緒、氣氛。 他們說：“《喜慶勝利》充滿喜悅與歡樂。音樂節(jié)奏熱烈歡快，曲調活潑舒展�！�2.學生能從音樂表現手法感 知音樂層次與結構。他們說：“樂曲分快—慢—快三個部分。快的部分力度強，音樂情緒強烈，氣氛熱烈；慢 的部分力度弱，情緒溫和�！�3.學生能從音響中初步感知樂器的音色。他們說：“樂曲以嗩吶為主，還有鑼、 鼓、鈸等民族樂器�！�4.學生能感受到音樂的高潮。他們說：“結束部分音高、音長、音強，氣氛最熱烈�！�
    高年級學生雖能用學過的知識去領悟作品，但畢竟還很膚淺，因此，需要教師的具體指導。每次欣賞都有 明確的目標和具體的要求，使學生在教師的步步引導下，達到欣賞教學的目的要求。

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