小學(xué)欣賞教學(xué)方法散論

小學(xué)欣賞教學(xué)方法散論

    一年級(jí)第一課欣賞《快樂(lè)的一天》，音樂(lè)在播放，兒童正聽(tīng)著。不一會(huì)兒，一些兒童在“動(dòng)蕩”，又一會(huì) 兒，全班在“沸騰”：說(shuō)話(huà)的、扭動(dòng)的、玩耍的……
    有經(jīng)驗(yàn)的老師想法子把“不懂”的音樂(lè)變?yōu)椤岸�”的音�?lè)，把不熟悉的樂(lè)曲變?yōu)槭煜さ臉?lè)曲，把無(wú)意注意 轉(zhuǎn)化有意注意。他（她）不急著讓兒童聽(tīng)音樂(lè)，而是利用插圖讓兒童“看”音樂(lè)，喚起聽(tīng)音樂(lè)的興趣與注意； 利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，結(jié)合音樂(lè)故事聽(tīng)音樂(lè)片斷；用動(dòng)作表演將兒童置身于音樂(lè)情境，獲取身心快樂(lè)。用 兒童熟悉的生活去感受“快樂(lè)的一天”，兒童不僅不覺(jué)得音樂(lè)陌生，還覺(jué)得音樂(lè)說(shuō)的是自己的事，覺(jué)得音樂(lè)真 有趣。
    鑒于七歲兒童多無(wú)意注意和活潑好動(dòng)、自制力弱等特征，音樂(lè)欣賞要貼近兒童生活，符合兒童認(rèn)知心理和 認(rèn)知水平，創(chuàng)造條件（如一首歌、一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一個(gè)游戲、一個(gè)故事等）把陌生的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為熟悉的音樂(lè) ，同時(shí)重視身體活動(dòng)去感應(yīng)音樂(lè)，獲取音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。一年級(jí)要著重培養(yǎng)聽(tīng)音樂(lè)的興趣和聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。我 教二年級(jí)《在鐘表店里》時(shí)，探索他們的欣賞能力：
    方案一，告訴題目，全憑“聽(tīng)”去感知音樂(lè)；方案二，告訴題目，并用“符號(hào)”提示作品結(jié)構(gòu)，在“聽(tīng)” 中感受音樂(lè)；方案三，告訴題目，用“啞劇小品”表現(xiàn)作品內(nèi)容，邊看邊聽(tīng)音樂(lè)。三個(gè)方案分別在三個(gè)班實(shí)施 ，實(shí)施結(jié)果：采用“方案一”和“方案二”聽(tīng)賞的兒童，對(duì)作品的感知大體相同，清晰的感知有：許多鐘、修 鐘、愉快勞動(dòng)；模糊的感知有：鬧鐘聲誤為掛電話(huà)，杜鵑鐘聲誤為鳥(niǎo)叫，密集快速的音樂(lè)誤為有人跑，狼來(lái)了 ，很緊張，鐘擺聲誤為走路聲，上發(fā)條誤為鋸木頭聲，有人咬生地瓜的聲音。采用“方案三”聽(tīng)賞的兒童，把 握作品內(nèi)容較準(zhǔn)確，感受到工人認(rèn)真修鐘，修了一架又一架，到處是鐘聲、鈴聲，工人在愉快勞動(dòng)。聽(tīng)賞結(jié)果 表明：二年級(jí)兒童具備一定的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和聯(lián)想能力（方案一），不具備“符號(hào)”式的抽象思維能力（方案 二），直觀(guān)思維能力較強(qiáng)（方案三）。一位中等水平兒童的欣賞筆記是這樣寫(xiě)的：
    “有一天，鐘表店的老爺爺在修表。他先修好一些，聽(tīng)了聽(tīng)，很滿(mǎn)意，就唱歌跳舞。他又回到座位上工作 ，又修好一些，很滿(mǎn)意，又唱歌跳舞。接著，把所有的鐘都修好。各種各樣的鐘都響了，好像在說(shuō)：謝謝您， 老爺爺，11點(diǎn)了，您該回家了�！�
    由于二年級(jí)兒童的注意力在加強(qiáng)，聯(lián)想、想象能力有明顯的發(fā)展，直觀(guān)性感知作品的能力增強(qiáng)，因此，要 用“看看、說(shuō)說(shuō)、想想、畫(huà)畫(huà)、敲敲、打打（打擊樂(lè)）”幫助兒童聽(tīng)賞音樂(lè)。
    一位老師教三年級(jí)，學(xué)生欣賞《我們的田野》，從插圖入手啟發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，發(fā)揮想象，順序是：稻田 →河流→湖→森林→群山→天空。第一遍聽(tīng)時(shí)教師指示：“聽(tīng)完音樂(lè)，請(qǐng)說(shuō)出你對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)。”學(xué)生：“優(yōu) 美、動(dòng)人、平靜、寬廣、愛(ài)睡覺(jué)、難聽(tīng)。”教師問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)出你為什么有這樣的感覺(jué)？”學(xué)生：“音樂(lè)慢慢的 、聲音柔柔的”（指優(yōu)美）；“音樂(lè)很慢，好像很快樂(lè)”（指動(dòng)人）：“音樂(lè)慢，音長(zhǎng)”（指寬廣）；“愛(ài)睡 覺(jué)”是因?yàn)橐魳?lè)舒展、起伏、溫柔；“難聽(tīng)”來(lái)自對(duì)多聲部音樂(lè)聽(tīng)不清楚。第二遍聽(tīng)時(shí)教師指示：“請(qǐng)同學(xué)們 仔細(xì)分辨音樂(lè)中有幾種聲音（實(shí)際指有幾個(gè)聲部）？”學(xué)生：“三種、兩種、四種。”教師問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)出理由 ？”學(xué)生：“一人演唱，還有人跟著唱”；“一種聲音好聽(tīng)，其他聲音不好聽(tīng)”；“有尖尖細(xì)細(xì)的聲音，也有 低低粗粗的聲音”。第三遍聽(tīng)時(shí)教師提示：“請(qǐng)同學(xué)們唱一句歌中自己最喜歡的句子�！睂W(xué)生有的哼一、二小 節(jié)，有的哼一句，有的邊聽(tīng)音樂(lè)邊哼唱，有的看課本哼唱。
    三年級(jí)是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，是欣賞心理由簡(jiǎn)單向復(fù)雜，由表象向入里發(fā)展的過(guò)程。從上例看出，三年級(jí) 學(xué)生已能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè)，大致能從音的高低、音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去 想。有些學(xué)生已有了初步的多聲部感知能力。這一時(shí)期，學(xué)生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念，師生的交流，要避免過(guò) 多使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，教師要善于將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，又要把學(xué)生的話(huà)歸納到音樂(lè)術(shù)語(yǔ)上。
    四年級(jí)學(xué)生在欣賞《苗嶺的早晨》和《瑤族舞曲》時(shí)，均能從節(jié)奏、速度、樂(lè)器音色、拍子改變等認(rèn)識(shí)作 品結(jié)構(gòu)、音樂(lè)層次和音樂(lè)情緒。一些學(xué)生還能聽(tīng)出樂(lè)曲的末段音樂(lè)語(yǔ)言與首段相近，這說(shuō)明他們欣賞能力有了 進(jìn)一步提高。在細(xì)聽(tīng)中，他們能結(jié)合音的長(zhǎng)短快慢、高低強(qiáng)弱、音色性能展開(kāi)聯(lián)想和想象，如，欣賞《苗嶺的 早晨》時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光射進(jìn)樹(shù)林，一鳥(niǎo)醒來(lái)站在高樹(shù)梢上快樂(lè)的練聲，眾多小鳥(niǎo)聽(tīng)到后也都 起床跟著練聲”（A段）；“鳥(niǎo)兒非常愉快，嘰嘰喳喳，人們唱著歌，跳著舞，開(kāi)始一天的生活”（B段）；“ 再次表現(xiàn)清晨的清新、美麗的景色”（A段）。因此，欣賞教學(xué)要精心策劃，整體音樂(lè)的感受達(dá)到什么要求，細(xì) 聽(tīng)音樂(lè)達(dá)到什么要求，都要具體設(shè)計(jì)。要立足“聽(tīng)”去感知音樂(lè)，立足“想”去認(rèn)識(shí)音樂(lè)，激勵(lì)學(xué)生談自己聽(tīng) 音樂(lè)時(shí)的內(nèi)心感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與審美評(píng)價(jià)。
    筆者曾以欣賞《喜慶勝利》觀(guān)察五年級(jí)學(xué)生的感知能力：1.學(xué)生能從音樂(lè)表現(xiàn)要素感知音樂(lè)情緒、氣氛。 他們說(shuō)：“《喜慶勝利》充滿(mǎn)喜悅與歡樂(lè)。音樂(lè)節(jié)奏熱烈歡快，曲調(diào)活潑舒展�！�2.學(xué)生能從音樂(lè)表現(xiàn)手法感 知音樂(lè)層次與結(jié)構(gòu)。他們說(shuō)：“樂(lè)曲分快—慢—快三個(gè)部分。快的部分力度強(qiáng)，音樂(lè)情緒強(qiáng)烈，氣氛熱烈；慢 的部分力度弱，情緒溫和�！�3.學(xué)生能從音響中初步感知樂(lè)器的音色。他們說(shuō)：“樂(lè)曲以嗩吶為主，還有鑼、 鼓、鈸等民族樂(lè)器。”4.學(xué)生能感受到音樂(lè)的高潮。他們說(shuō)：“結(jié)束部分音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)，氣氛最熱烈�！�
    高年級(jí)學(xué)生雖能用學(xué)過(guò)的知識(shí)去領(lǐng)悟作品，但畢竟還很膚淺，因此，需要教師的具體指導(dǎo)。每次欣賞都有 明確的目標(biāo)和具體的要求，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下，達(dá)到欣賞教學(xué)的目的要求。

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　　隨著音樂(lè)教學(xué)改革不斷深化，音樂(lè)教學(xué)理論研究日益深入，研究音樂(lè)教學(xué)模式也隨之受到廣 大音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。音樂(lè)教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用，是在音樂(lè)教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)....

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給....

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　　關(guān)鍵詞：教師、美術(shù)課程、教學(xué)改革、主導(dǎo)地位、體現(xiàn)

　　內(nèi)容提要：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在美術(shù)課程教學(xué)改革中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

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摘要：音樂(lè)是美好的，音樂(lè)是神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂(lè)，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，也就是說(shuō)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命。本文對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺(jué)、律動(dòng)、速度等五....

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