奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習

奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習

    （文 盧姍姍）
    在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)中，我們學習和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習，實踐證明，這對于 節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。
    卡爾·奧爾夫是德國當代著名的作曲家，兒童音樂教育家。他獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛采用 ，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過他們舉行的國際學術會議，使奧爾夫教學流傳世界各國，在 國際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。
    奧爾夫認為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，它是人類本能性自然、直接、即興的流露�！霸�始的 節(jié)奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見，奧爾夫是力圖通過人類最根本，最自然，也 是最古老的音樂實踐形式——即興演奏，通過與動作、與語言緊密結合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎一切人（特 別是兒童）身上潛存的音樂本能，使音樂成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂生 理——心理法則，建立起來的兒童音樂教育體系和教學方法是合理、科學、有效的。
    他還認為，音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而 存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。他特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。
    我們現(xiàn)在從奧爾夫教學體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習方法：
    一、語言節(jié)奏練習
    前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌，讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細敘述。但必須強調(diào) 的是，要結合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結合一定的動作和舞蹈去加強節(jié)奏，使孩子在邊 朗誦（或唱），迫跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。
    如：
    （附圖 {圖}）
    這是一首通過說兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使 這首兒歌的節(jié)奏練習具有音樂性，不是純機械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的 伴奏過程中，掌握節(jié)奏。
    二、聲勢練習
    這是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的，極其簡單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī) 律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素 材。
    根據(jù)幼兒認識具體形象的基本特點，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿 的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動作；也可由教師邊指導幼兒看譜來做節(jié)奏練習；還可以不看譜， 而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng)，同時得到了節(jié)奏的練 習。這種學習方式我們把它叫做聲勢練習。
    以下提供幾組練習作為參考：
    1.拍手聲勢練習
    （附圖 {圖}）
    2.拍腿聲勢練習
    符桿向下表示左手拍左腿。 符桿向上表示右手拍右腿。 符桿同拍向上下，表示雙手同時拍雙腿。
    （附圖 {圖}）
    3.跺腳聲勢練習
    符桿向下表示左腳跺地。
    符桿向上表示右腳跺地。
    （附圖 {圖}）
    4.綜合聲勢練習
    每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢練習，拍節(jié)奏時從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進行三個聲勢的節(jié)奏練習：
    （附圖 {圖}）
    三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習
    在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部及合聲的節(jié)奏練習，對于兒童掌握起來并不困難。
    將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節(jié)奏型進行練習，然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個 聲部的節(jié)奏音樂了。
    拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏：
    （附圖 {圖}）
    四、輪說節(jié)奏練習
    在以節(jié)奏型為基礎的說兒歌的過程當中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進行輪說，這不僅能加強幼兒的 節(jié)奏記憶能力，同時為今后學習輪唱奠定了深刻的感性認識。例如：
    （附圖 {圖}）
    請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從☆記號（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說歌詞，當?shù)谝?組說到“敲呀敲鑼”時再反復一遍“敲呀敲鑼”，最后說“鼓”時兩組找齊。
    五、變奏節(jié)奏練習
    同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風格特點。 例如：
    （附圖 {圖}）
    以上我們介紹了五種節(jié)奏練習的方法，它不僅要求幼兒動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親 自參與活動，而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏，體驗節(jié)奏與音樂之間的關系；不是沉悶地、一 味地坐著伴奏，機械地奏樂，而是能充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性。因此，從各方面來說，這種學習節(jié)奏 的方法，均寓學習于游戲之中。真正實現(xiàn)了“樂”（音樂）即是“樂”（快樂）的至理。這完全是符合兒童心 理的一套完整的音樂教學方法，系統(tǒng)的音樂教育體系。

1

　　隨著音樂教學改革不斷深化，音樂教學理論研究日益深入，研究音樂教學模式也隨之受到廣 大音樂教育工作者的關注。音樂教學模式是教學模式在音樂課堂教學上的應用，是在音樂教學 理論與實踐相結合的基礎....

2

給....

3

　　關鍵詞：教師、美術課程、教學改革、主導地位、體現(xiàn)

　　內(nèi)容提要：教師是學生的引導者，是學生學習的領路人。教師在美術課程教學改革中主導地位的體現(xiàn)在以下四個方面：

....

4

摘要：音樂是美好的，音樂是神奇的，一首動人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節(jié)奏是音樂的生命。本文對節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺、律動、速度等五....

5

6

7

8

9

10