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奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習

奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習

    (文 盧姍姍)
    在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)中,我們學習和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習,實踐證明,這對于 節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。
    卡爾·奧爾夫是德國當代著名的作曲家,兒童音樂教育家。他獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛采用 ,自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”,通過他們舉行的國際學術會議,使奧爾夫教學流傳世界各國,在 國際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。
    奧爾夫認為,“原始的音樂”是人類最本能的音樂,它是人類本能性自然、直接、即興的流露!霸嫉 節(jié)奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見,奧爾夫是力圖通過人類最根本,最自然,也 是最古老的音樂實踐形式——即興演奏,通過與動作、與語言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏,以喚起幾乎一切人(特 別是兒童)身上潛存的音樂本能,使音樂成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂生 理——心理法則,建立起來的兒童音樂教育體系和教學方法是合理、科學、有效的。
    他還認為,音樂構成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在,旋律則不可能脫離節(jié)奏而 存在。所以,節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。他特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。
    我們現(xiàn)在從奧爾夫教學體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習方法:
    一、語言節(jié)奏練習
    前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌,讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細敘述。但必須強調(diào) 的是,要結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型,然后再結(jié)合一定的動作和舞蹈去加強節(jié)奏,使孩子在邊 朗誦(或唱),迫跳,邊拍掌,邊跺腳等過程中,去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。
    如:
    (附圖 {圖})
    這是一首通過說兒歌,掌握一定的節(jié)奏型的練習。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式,使 這首兒歌的節(jié)奏練習具有音樂性,不是純機械性地打拍子,而是在流暢、自如、有力度的變化,富有表現(xiàn)力的 伴奏過程中,掌握節(jié)奏。
    二、聲勢練習
    這是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的,極其簡單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī) 律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型,并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型(為兒歌、歌曲伴奏)積累素 材。
    根據(jù)幼兒認識具體形象的基本特點,我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色,分別表示是拍手的節(jié)奏,拍腿 的節(jié)奏,跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動作;也可由教師邊指導幼兒看譜來做節(jié)奏練習;還可以不看譜, 而由教師先拍一種節(jié)奏型,讓幼兒模仿,反復再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng),同時得到了節(jié)奏的練 習。這種學習方式我們把它叫做聲勢練習。
    以下提供幾組練習作為參考:
    1.拍手聲勢練習
    (附圖 {圖})
    2.拍腿聲勢練習
    符桿向下表示左手拍左腿。 符桿向上表示右手拍右腿。 符桿同拍向上下,表示雙手同時拍雙腿。
    (附圖 {圖})
    3.跺腳聲勢練習
    符桿向下表示左腳跺地。
    符桿向上表示右腳跺地。
    (附圖 {圖})
    4.綜合聲勢練習
    每一種節(jié)奏型,包括二至三種聲勢練習,拍節(jié)奏時從左至右看節(jié)奏譜,按節(jié)奏進行三個聲勢的節(jié)奏練習:
    (附圖 {圖})
    三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習
    在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上,進行多聲部及合聲的節(jié)奏練習,對于兒童掌握起來并不困難。
    將幼兒分成三組,每組以一種聲勢和節(jié)奏型進行練習,然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏,便成了三個 聲部的節(jié)奏音樂了。
    拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏:
    (附圖 {圖})
    四、輪說節(jié)奏練習
    在以節(jié)奏型為基礎的說兒歌的過程當中,如果我們將幼兒分成兩組或三組進行輪說,這不僅能加強幼兒的 節(jié)奏記憶能力,同時為今后學習輪唱奠定了深刻的感性認識。例如:
    (附圖 {圖})
    請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞,第二組小朋友從☆記號(比一組晚一拍)按節(jié)奏拍手說歌詞,當?shù)谝?組說到“敲呀敲鑼”時再反復一遍“敲呀敲鑼”,最后說“鼓”時兩組找齊。
    五、變奏節(jié)奏練習
    同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風格特點。 例如:
    (附圖 {圖})
    以上我們介紹了五種節(jié)奏練習的方法,它不僅要求幼兒動手、動腦,運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親 自參與活動,而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏,體驗節(jié)奏與音樂之間的關系;不是沉悶地、一 味地坐著伴奏,機械地奏樂,而是能充分激發(fā)兒童學習和參與的積極性。因此,從各方面來說,這種學習節(jié)奏 的方法,均寓學習于游戲之中。真正實現(xiàn)了“樂”(音樂)即是“樂”(快樂)的至理。這完全是符合兒童心 理的一套完整的音樂教學方法,系統(tǒng)的音樂教育體系。




 

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