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識譜教學(xué)的誤區(qū)及改革
識譜教學(xué)的誤區(qū)及改革 識譜是打開音樂大門的鑰匙。然而識譜教學(xué)長期以來陷入困境，無論是社會上還是校園里，譜盲有增無減。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國中小學(xué)畢業(yè)生的識譜率還不足0．5％。造成這種狀況既有音樂師資力量薄弱的原因，也有音樂教師不重視識譜教學(xué)的原因，但最根本的原因還在于我們的識譜教學(xué)，多年來一直沒有走出“分散識譜教學(xué)法”的誤區(qū)。 長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實(shí)上，這個任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱簡譜，初中學(xué)了一二年仍然無法獨(dú)立視唱簡單的五線譜。這樣，整個小學(xué)、初中階段，學(xué)生都必須在老師的“教”和“帶”之下進(jìn)行讀譜練習(xí)，不能脫離老師學(xué)步，以獲得自我發(fā)展。這在相當(dāng)程度上直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和識譜能力的提高。 怎樣解決這個問題呢？“集中識譜教學(xué)法”是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。 當(dāng)然，運(yùn)用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強(qiáng)的老師任教。如果老師本身的專業(yè)水平不高，無論采取什么教法也不會取得好效果。 同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。
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