兒歌與幼兒音樂能力的培養(yǎng)（下）

兒歌與幼兒音樂能力的培養(yǎng)（下）

    七、感知句式結(jié)構(gòu)
    感知句式結(jié)構(gòu)的能力既是幼兒理解音樂的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)。我們可以結(jié)合兒童的朗讀培養(yǎng) 幼兒的句式感覺，這種練習(xí)宜選擇問答式兒歌。例如：
    什么上山吱妞妞？ 陽子搜集整理
    ！什么上山吱妞妞？什么下山亂點頭？
    ！小車上山吱妞妞，小兔下山亂點頭。
    ！什么有頭沒有尾？什么有尾沒有頭？
    ！青蛙有頭沒有尾，狗尾草有尾沒有頭。
    ！什么有腿家中坐？什么沒腿游五洲？
    ！凳子有腿家中坐，輪船沒腿游五洲。
    海水 劉饒民
    ！海水海水我問你：你為什么這么藍？
    ！海水笑著來回答：我的懷里抱著天。
    ！海水海水我問你：你為什么這么咸？
    ！海水笑著來回答：因為漁民流了汗。
    還有劉饒民的《春雨》、水水根的《打電話》、解明的《國旗紅》以及傳統(tǒng)兒歌《對花謠》等，都可以作 為感知句式結(jié)構(gòu)的練習(xí)材料。
    八、感知力度的強弱、聲調(diào)的高低
    和唱歌一樣，兒歌的朗讀也可以表現(xiàn)出力度強弱、聲調(diào)高低的變化，因此在音樂教學(xué)中可以結(jié)合兒歌感知 力度的強弱、聲調(diào)的高低。例如可選擇并列句式的兒歌進行力度強弱對比的練習(xí)。練習(xí)時，最好能配合身體動 作來表現(xiàn)力度的強弱，如強句伴隨張開雙臂的動作，弱句伴隨雙手交叉在胸前的動作。有時可按照教師出示的 力度符號卡片表現(xiàn)相應(yīng)的力度變化。如朗讀兒歌《“小太陽”》時，可以采用一句強、一句弱的方法來練習(xí)。
    “小太陽” 張繼樓
    ！寶寶說聲要起床，鬧得全家個個忙；
    ！奶奶給他疊被子，爺爺給他牽蚊帳；
    ！爸爸給他套襪子，媽媽給他穿衣裳；
    ！外公給他煮牛奶，外婆給他加白糖；
    ！叔叔給他切面包，嬸嬸給他抹果醬；
    ！小貓咪咪也來幫，叼只襪子跳上床。
    ！九顆“行星”團團轉(zhuǎn)，圍著一個“小太陽”。
    ！利用兒歌也可以進行聲調(diào)高低的對比、變化練習(xí)，例如《大熊》和《小燕子造房子》：
    大熊 水飛
    ！大熊大熊，兩手空空！
    ！春暖花開，爬出樹洞；
    ！夏天撈魚，玩水游泳；
    ！秋來偷蜜，惹惹小蜂；
    ！冬天冰封，爬進樹洞。
    ！大熊大熊，兩手空空。
    小燕子造房子 潘仲齡
    ！燕子，造房子。
    ！要銜多少泥？
    ！要飛多少里？
    ！沒人催，沒人逼，
    ！一口一口不容易，
    ！燕子壘窩有志氣。
    朗讀這兩首兒歌時，可以配合使用笨拙的大熊和靈巧的小燕子木偶或絨布玩具，讓幼兒在視覺輔助下感受 聲調(diào)的高低變化。朗讀《大熊》時，可以用粗、低的聲調(diào)；朗讀《小燕子造房子》時，可以用細、高的聲調(diào)。 配合身體動作時，可以以彎腰低頭的動作來表現(xiàn)大熊，以高舉雙手的動作來表現(xiàn)燕子。
    九、感知速度的變化
    利用兒歌進行速度變化的練習(xí)時，可以采用同一首兒歌用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對 的快速、慢速，例如馮幽君的《小紅馬》（小紅馬，快快跑，我騎馬兒看姥姥。／姥姥去喂豬，我騎馬兒看姑 姑。／姑姑去紡紗，我騎馬兒看二丫。／二丫去割草，我騎馬兒快快跑）�；蚴歉鶕�(jù)兒歌的不同內(nèi)容設(shè)計不同 的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內(nèi)容、形象之間的關(guān)系。例如下面的兩首兒歌可以分別用慢速和快速來朗讀 ：
    蝸牛上學(xué) 張秋生
    ！小蝸牛兒背書包，
    ！慢慢騰騰上學(xué)校。
    ！東看看，西瞧瞧，
    ！爬到太陽落，
    ！剛剛到學(xué)校。
    ！往里看一看，
    ！已經(jīng)放學(xué)了。
    貓追老鼠逃 張鐵蘇
    ！兩只老鼠一只貓，
    ！貓追老鼠逃。
    ！追呀追，逃呀逃，
    ！只剩一只老鼠一只貓。
    ！一只老鼠一只貓，
    ！貓追老鼠逃。
    ！追呀追，逃呀逃，
    ！只剩一只大花貓。
    ！妙，妙，妙！
    十、創(chuàng)造豐富的音樂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
    兒歌節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒為兒歌編配流暢、樸實的旋律，使 兒歌與音樂有機地結(jié)合起來。這不僅使幼兒有更多的機會接受音樂的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓 幼兒感覺到音樂和語言一樣，也可以用來和同伴進行交流，表達自己的思想感情。教師應(yīng)該為幼兒提供一些節(jié) 奏單純、音域適當，具有民族風(fēng)格的兒童歌曲。這不僅為了適合幼兒的歌唱能力，也為了培養(yǎng)幼兒對民族藝術(shù) 的熱愛�！缎◎蝌健肪褪鞘褂梦迓曇綦A調(diào)式編配旋律，用于教學(xué)的。
    附圖{圖}
    教學(xué)中，教師還可以逐步引導(dǎo)幼兒為已經(jīng)熟悉的兒歌即興編曲。剛開始可以讓幼兒進行一句、兩句的編曲 練習(xí)，教師給以適當調(diào)整，并讓其他幼兒模仿著唱。教師應(yīng)盡量鼓勵幼兒的即興創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)創(chuàng)造力 的機會。由于幼兒平時唱過許多兒童歌曲，已經(jīng)有了一定的音樂語言的積累，因此經(jīng)過不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒 完全有可能為喜愛的兒歌即興創(chuàng)編完整的曲調(diào)，表達自己的情感。
    以上幾個方面，可以在音樂教學(xué)活動中配合教學(xué)目標、教學(xué)進度選擇安排，讓兒歌為幼兒的音樂能力培養(yǎng) 發(fā)揮積極的促進作用。（全文完）

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　　隨著音樂教學(xué)改革不斷深化，音樂教學(xué)理論研究日益深入，研究音樂教學(xué)模式也隨之受到廣 大音樂教育工作者的關(guān)注。音樂教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂課堂教學(xué)上的應(yīng)用，是在音樂教學(xué) 理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)....

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給....

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　　關(guān)鍵詞：教師、美術(shù)課程、教學(xué)改革、主導(dǎo)地位、體現(xiàn)

　　內(nèi)容提要：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在美術(shù)課程教學(xué)改革中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)在以下四個方面：

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摘要：音樂是美好的，音樂是神奇的，一首動人心扉的音樂，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂的脈搏，也就是說，節(jié)奏是音樂的生命。本文對節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺、律動、速度等五....

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