兒歌與幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)（下）

兒歌與幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)（下）

    七、感知句式結(jié)構(gòu)
    感知句式結(jié)構(gòu)的能力既是幼兒理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)。我們可以結(jié)合兒童的朗讀培養(yǎng) 幼兒的句式感覺(jué)，這種練習(xí)宜選擇問(wèn)答式兒歌。例如：
    什么上山吱妞妞？ 陽(yáng)子搜集整理
    ！什么上山吱妞妞？什么下山亂點(diǎn)頭？
    ！小車上山吱妞妞，小兔下山亂點(diǎn)頭。
    ！什么有頭沒(méi)有尾？什么有尾沒(méi)有頭？
    ！青蛙有頭沒(méi)有尾，狗尾草有尾沒(méi)有頭。
    ！什么有腿家中坐？什么沒(méi)腿游五洲？
    ！凳子有腿家中坐，輪船沒(méi)腿游五洲。
    海水 劉饒民
    ！海水海水我問(wèn)你：你為什么這么藍(lán)？
    ！海水笑著來(lái)回答：我的懷里抱著天。
    ！海水海水我問(wèn)你：你為什么這么咸？
    ！海水笑著來(lái)回答：因?yàn)闈O民流了汗。
    還有劉饒民的《春雨》、水水根的《打電話》、解明的《國(guó)旗紅》以及傳統(tǒng)兒歌《對(duì)花謠》等，都可以作 為感知句式結(jié)構(gòu)的練習(xí)材料。
    八、感知力度的強(qiáng)弱、聲調(diào)的高低
    和唱歌一樣，兒歌的朗讀也可以表現(xiàn)出力度強(qiáng)弱、聲調(diào)高低的變化，因此在音樂(lè)教學(xué)中可以結(jié)合兒歌感知 力度的強(qiáng)弱、聲調(diào)的高低。例如可選擇并列句式的兒歌進(jìn)行力度強(qiáng)弱對(duì)比的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，最好能配合身體動(dòng) 作來(lái)表現(xiàn)力度的強(qiáng)弱，如強(qiáng)句伴隨張開(kāi)雙臂的動(dòng)作，弱句伴隨雙手交叉在胸前的動(dòng)作。有時(shí)可按照教師出示的 力度符號(hào)卡片表現(xiàn)相應(yīng)的力度變化。如朗讀兒歌《“小太陽(yáng)”》時(shí)，可以采用一句強(qiáng)、一句弱的方法來(lái)練習(xí)。
    “小太陽(yáng)” 張繼樓
    ！寶寶說(shuō)聲要起床，鬧得全家個(gè)個(gè)忙；
    ！奶奶給他疊被子，爺爺給他牽蚊帳；
    ！爸爸給他套襪子，媽媽給他穿衣裳；
    ！外公給他煮牛奶，外婆給他加白糖；
    ！叔叔給他切面包，嬸嬸給他抹果醬；
    ！小貓咪咪也來(lái)幫，叼只襪子跳上床。
    ！九顆“行星”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，圍著一個(gè)“小太陽(yáng)”。
    ！利用兒歌也可以進(jìn)行聲調(diào)高低的對(duì)比、變化練習(xí)，例如《大熊》和《小燕子造房子》：
    大熊 水飛
    ！大熊大熊，兩手空空！
    ！春暖花開(kāi)，爬出樹(shù)洞；
    ！夏天撈魚(yú)，玩水游泳；
    ！秋來(lái)偷蜜，惹惹小蜂；
    ！冬天冰封，爬進(jìn)樹(shù)洞。
    ！大熊大熊，兩手空空。
    小燕子造房子 潘仲齡
    ！燕子，造房子。
    ！要銜多少泥？
    ！要飛多少里？
    ！沒(méi)人催，沒(méi)人逼，
    ！一口一口不容易，
    ！燕子壘窩有志氣。
    朗讀這兩首兒歌時(shí)，可以配合使用笨拙的大熊和靈巧的小燕子木偶或絨布玩具，讓幼兒在視覺(jué)輔助下感受 聲調(diào)的高低變化。朗讀《大熊》時(shí)，可以用粗、低的聲調(diào)；朗讀《小燕子造房子》時(shí)，可以用細(xì)、高的聲調(diào)。 配合身體動(dòng)作時(shí)，可以以彎腰低頭的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大熊，以高舉雙手的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)燕子。
    九、感知速度的變化
    利用兒歌進(jìn)行速度變化的練習(xí)時(shí)，可以采用同一首兒歌用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對(duì) 的快速、慢速，例如馮幽君的《小紅馬》（小紅馬，快快跑，我騎馬兒看姥姥。／姥姥去喂豬，我騎馬兒看姑 姑。／姑姑去紡紗，我騎馬兒看二丫。／二丫去割草，我騎馬兒快快跑）�；蚴歉鶕�(jù)兒歌的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同 的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內(nèi)容、形象之間的關(guān)系。例如下面的兩首兒歌可以分別用慢速和快速來(lái)朗讀 ：
    蝸牛上學(xué) 張秋生
    ！小蝸牛兒背書(shū)包，
    ！慢慢騰騰上學(xué)校。
    ！東看看，西瞧瞧，
    ！爬到太陽(yáng)落，
    ！剛剛到學(xué)校。
    ！往里看一看，
    ！已經(jīng)放學(xué)了。
    貓追老鼠逃 張鐵蘇
    ！兩只老鼠一只貓，
    ！貓追老鼠逃。
    ！追呀追，逃呀逃，
    ！只剩一只老鼠一只貓。
    ！一只老鼠一只貓，
    ！貓追老鼠逃。
    ！追呀追，逃呀逃，
    ！只剩一只大花貓。
    ！妙，妙，妙！
    十、創(chuàng)造豐富的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
    兒歌節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒為兒歌編配流暢、樸實(shí)的旋律，使 兒歌與音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這不僅使幼兒有更多的機(jī)會(huì)接受音樂(lè)的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓 幼兒感覺(jué)到音樂(lè)和語(yǔ)言一樣，也可以用來(lái)和同伴進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想感情。教師應(yīng)該為幼兒提供一些節(jié) 奏單純、音域適當(dāng)，具有民族風(fēng)格的兒童歌曲。這不僅為了適合幼兒的歌唱能力，也為了培養(yǎng)幼兒對(duì)民族藝術(shù) 的熱愛(ài)�！缎◎蝌健肪褪鞘褂梦迓曇綦A調(diào)式編配旋律，用于教學(xué)的。
    附圖{圖}
    教學(xué)中，教師還可以逐步引導(dǎo)幼兒為已經(jīng)熟悉的兒歌即興編曲。剛開(kāi)始可以讓幼兒進(jìn)行一句、兩句的編曲 練習(xí)，教師給以適當(dāng)調(diào)整，并讓其他幼兒模仿著唱。教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒的即興創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)創(chuàng)造力 的機(jī)會(huì)。由于幼兒平時(shí)唱過(guò)許多兒童歌曲，已經(jīng)有了一定的音樂(lè)語(yǔ)言的積累，因此經(jīng)過(guò)不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)，幼兒 完全有可能為喜愛(ài)的兒歌即興創(chuàng)編完整的曲調(diào)，表達(dá)自己的情感。
    以上幾個(gè)方面，可以在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中配合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度選擇安排，讓兒歌為幼兒的音樂(lè)能力培養(yǎng) 發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。（全文完）

1

　　隨著音樂(lè)教學(xué)改革不斷深化，音樂(lè)教學(xué)理論研究日益深入，研究音樂(lè)教學(xué)模式也隨之受到廣 大音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。音樂(lè)教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用，是在音樂(lè)教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)....

2

給....

3

　　關(guān)鍵詞：教師、美術(shù)課程、教學(xué)改革、主導(dǎo)地位、體現(xiàn)

　　內(nèi)容提要：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在美術(shù)課程教學(xué)改革中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

....

4

摘要：音樂(lè)是美好的，音樂(lè)是神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂(lè)，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，也就是說(shuō)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命。本文對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺(jué)、律動(dòng)、速度等五....

5

6

7

8

9

10