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《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與開放式課堂教學(xué)的探索
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與開放式課堂教學(xué)的探索 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主渠道，音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。而開放式的課程教學(xué)以其科學(xué)的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了有效的途徑和方法。開放式的課堂教學(xué)中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，使每個學(xué)生都有參與的機會，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，這樣，每個學(xué)生都可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)不同層次水平學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 要使學(xué)生喜歡音樂，作為教師先要了解今天的學(xué)生想什么，他們有自己的想法，有自己的個性，他們喜歡自尊、喜歡表現(xiàn)，喜歡民主、平等。創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極、主動地思維，展開想象，敢于標(biāo)新立異，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的愿望。通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。常聽學(xué)生之間互相談話時這樣說：“今天下午，我們班有一節(jié)好課，你們班呢？” 我搞不明白，學(xué)生所謂的“好課” 指的是什么，經(jīng)追問，方明白學(xué)生心中的“好課” 指的是“音樂課”。我很為之感動，可想而知，音樂課在學(xué)生心目中的位置和分量，他們是以怎樣的心情期待著音樂課的到來。如果在課堂上，氣氛過于嚴(yán)肅，課堂教學(xué)死板，就會抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維，久而久之，在學(xué)生的心目中，音樂課還會是一節(jié)好課嗎？因此，教學(xué)中，教師要注意建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沒有精神壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，要做到這一點，教師首先要解放思想，把握全新的教育理念，改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，放下權(quán)威的架子，與學(xué)生坦誠相待，充分相信學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)一種“以人為本” 的學(xué)習(xí)環(huán)境。 二、整合教材為學(xué)生提供發(fā)展空間 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例�！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)科綜合，要求將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂教學(xué)中，通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供發(fā)展的空間。整合教材就是根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)的實際情況，實行改變現(xiàn)行教材內(nèi)容，調(diào)整教材，創(chuàng)生教材，做課程的建設(shè)者。例如，結(jié)合抗日山建園六十周年的系列活動，我自編了“不朽的豐碑”一課，介紹抗日山的歷史，讓學(xué)生談?wù)務(wù)把隹谷丈搅沂苛陥@的感受，讓學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《抗日山組歌》，最后，選學(xué)了《贛榆日報》登載的歌頌抗日山的歌曲，以抗日山濃厚的人文內(nèi)涵、豐富的文化和歷史內(nèi)涵感染著學(xué)生，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。 三、追求層次化的教學(xué)設(shè)計 傳統(tǒng)的“封閉型” 音樂教學(xué)其弊端是搞“一刀切”“齊步走”，而開放式“音樂教學(xué)”是努力挖掘每個學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生的知識、能力、情感等方面在各自原有水平上得到發(fā)展。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的智慧。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。因此，在學(xué)生水平存在差異的情況下，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)有層次。首先，教師心中要裝有不同個性的學(xué)生，掌握他們的知識狀況、學(xué)習(xí)方法、音樂水平，按其實際能力和水平劃分組別。其次，要從不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生開展音樂實踐活動。例如，教學(xué)《郊游》一歌后，教材上要求學(xué)生用常見的打擊樂器為歌曲伴奏，我根據(jù)學(xué)生存在的差異性，安排了如下的節(jié)奏型：供不同程度的學(xué)生自己選擇使用。這種開放性的教學(xué)設(shè)計，使不同程度的學(xué)生都積極地參與教學(xué)過程，使他們的潛能獲得不同程度的有效發(fā)展，增強了他們音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造的信心，為其終身愛好音樂奠定了基礎(chǔ)。
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