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在中學音樂教育中研究性學習分析
在中學音樂教育中研究性學習分析 摘要:音樂學科對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應了這種要求。文章對中學音樂教學中研究性學習的方法及實施過程進行了探討,并提出了自己的一些看法。
關(guān)鍵詞:中學音樂教學;研究性學習;文獻法
Abstract: Music discipline regarding raises the student innovative spirit and the practical ability has the noticeable function. But the investigative study by its own openness, the zetetic, the practicality and the procedure just at the time of has complied with this kind of request. The article the investigative study’s method and the implementation process has carried on the discussion to the middle school music teaching, and proposed own some views.
key word: Middle school music teaching; Investigative study; Literature law
前言
進入21世紀以來,音樂學科作為素質(zhì)教育的一個重要的組成部分,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可忽視的作用。新修定的“中學音樂教學大綱”明確要求在音樂教育中應采用多種形式引導學生積極參加音樂實踐,鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解,并勇于表述自己的體驗。而研究性學習以其自身的開放性、探究性、實踐性和過程性正適應了這種要求。通過音樂研究性學習,學生的綜合知識、綜合能力得到提高,實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),彌補了傳統(tǒng)教學模式重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。
一、音樂教育中研究性學習現(xiàn)實意義
(一)通過研究來了解相關(guān)的音樂文化知識
學生在一起研究課題的過程中,不僅他們欣賞音樂的態(tài)度、習慣、審美創(chuàng)新能力等方面得到了有效提高,還能不自覺的獲取許多相關(guān)的音樂文化知識。如在了解通俗音樂發(fā)展史的同時,了解到早期的通俗音樂大致起源公元前古羅馬,古埃及的行吟歌手們在興起的城市集鎮(zhèn)間流動,遍及劇場和街市的“擊”歌現(xiàn)象,在學生學習知識同時,及時聯(lián)想到在文學中所說的我國古時候吟詩也如同唱歌,甚至有同學提出中國的最早的通俗音樂是否就是宋朝柳永的一些詞——“凡有井水處,皆有柳郎詞”。通過這樣的學習,學生對本國和世界各國一些不同民族的文化有了了解,對各類藝術(shù)形式的共性和個性有所認識。
(二)研究性學習激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識
在研究性學習的全過程中,創(chuàng)新意識始終貫穿于學生的學習中,音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù),音樂的學習本不是單純?yōu)榻鉀Q音樂知識和技能而存在的,它是構(gòu)建在音樂藝術(shù)的方方面面,尤其是把情感,態(tài)度與價值觀放在首位,注重學生在音樂的感受和體驗過程中所表現(xiàn)出來的人格。學生們在研究過程中,懂得了如何去學習,如何去解決問題。通過自主性的學習,無疑也給學生大大增強了自信心,促使他們減少對教師的信賴。作為教師,在學習的過程中更要側(cè)重與學生進行情感交流,注意對每個學生的鼓勵,激勵他們積極參與活動,大膽創(chuàng)新,培養(yǎng)他們,終身喜好音樂。
(三)促進學生健全人格的形成及潛能的開發(fā)
研究性課程給學生提供丁一個無拘無束自由發(fā)展的時空,使學生的潛能得以開發(fā),個性得以張揚,創(chuàng)新精神得到提升,創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。在研究性課程的學習過程中,通過研究全過程的實踐與經(jīng)歷,學生獲得了各種豐富的體驗,獲得了大量不可言傳只能意會的內(nèi)隱知識,這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理。
二、音樂教育中研究性學習的方法
(一)文獻法
文獻法是指用文字、圖形、符號、聲音、視頻等手段記錄知識的一種載體。并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)�、�?yōu)劣;學會有條理、有邏輯地歸納、整理信息進行判斷,得出相應的結(jié)論。采用文獻檢查手段,讓學生到圖書館、展覽館、新華書店等地方,對有關(guān)書籍、報刊、文獻及因特網(wǎng)中收集有關(guān)資料等。例如在《了解爵士樂》的課題研究中教師讓學生自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料(文字、音響),進行展示與交流,透過一本本學習資料,學生從內(nèi)心深處發(fā)出的對那種新的學習方式的強烈感受。大開眼界之余,蘊藏在學生心中的音樂學習潛能也會得到挖掘和開發(fā)。
(二)問卷法
在研究性學習中,問卷法是將所要了解的問題以書面提出問題的方式,讓被調(diào)查者逐一填寫回答,然后經(jīng)過統(tǒng)計分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。自由敘述式是編制若干開放性題目,讓被調(diào)查者自由表達。這種形式給被調(diào)查者較大的自由發(fā)揮的空間,可以將問題了解得較深入。選擇式問卷是對所要了解的問題編制成若干選擇題讓被調(diào)查者根據(jù)自己的情況加以選擇。問卷的可信度有時受到一些因素的干擾,可采用無記名方式,否則被調(diào)查者可能產(chǎn)生顧慮。問題設計應盡量簡短、明白。
(三)專家訪談法
所謂的“專家訪談法”是指向各種專家咨詢問題,同專家討論,不僅能獲得該課題的背景知識、發(fā)展過程、最新進展、有待研究的問題以及一些可能的解決途徑,還可以解答疑難問題,便于同學們在有限的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識,順利完成專題研究。而且學生在采訪的過程還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力,學生的學習完全處于主動狀態(tài),這種學習方式的改變是對過去課堂上“你教我學”、“你導我演”的教學方式的改變同時充分展示出“以學生為本”的音樂教學觀。
(四)調(diào)查研究法
在音樂研究性學習中,所謂的“調(diào)查研究法”是指學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中,學生應如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”,同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。通過初步的交流,學生資料收集、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人的意見和建議,正確地認識自我。
三、音樂教育中研究性學習的實施過程
(一)激發(fā)學生產(chǎn)生研究學習的興趣
興趣是學生學習的內(nèi)在動力,激發(fā)學生的研究性學習動機,調(diào)動學生的學習興趣,能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),激勵其學習的積極性、持續(xù)性、深
入性和創(chuàng)造性。讓學生在學校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?變?nèi)蝿諡榕d趣,從而提高研究的積極性和思維的活躍性。因為興趣,學生在某些方面知識的積累,對有關(guān)信息進行關(guān)注,從而推動研究的深入進行。具體到音樂課研究性學習而言,注重選題的趣味性也是至關(guān)重要的。教師在設計研究性學習課題時應該首先考慮并了解學生對音樂的哪個方面感性趣,然后在學生感性趣的方面來設計具體的課題。在我實施研究性課題“流行音樂的發(fā)展特點”的選題中我就充分利用學生愛好流行音樂的這一特點來激發(fā)學生的積極性。
(二)如何確定研究性學習的主題
在我國研究性學習課題的選擇有兩種模式:一種是學生自己提出課題,教師提供參考意見;另一種是教師提出課題,學生自己選擇參加,兩種都實現(xiàn)了師生互動。在進行課題實施中我將兩種選題方法分別對學生進行嘗試。首先讓學生自己提出課題的嘗試,因為在學習前期,我做了大量的準備工作,刺激了學生的多種感官,使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響,在學生的積極參與中,從你一言我一語中得到啟發(fā),并且不斷思考產(chǎn)生的新問題,所以學生才能最終確定研究主題和方向,形成主動參與的行為。學生通過親身感受和體驗,能夠饒有興趣地提出自己想研究的課題,通過師生的共同商討,最終由學生確定了研究性學習的課題。但是,經(jīng)過一段時間研究性學習實驗我覺得采取學生自己提出課題的形式效果不夠理想。對于一些學生來說研究性學習是一個新的領域,對于學習的方法、方式、過程不是很熟悉,并且教師與學生接觸的時間有限也是一個不利因素。因此對于未接觸過的學生,最初課題的提出最好由教師設定,希望通過教師第一次問題的提出,能夠起到“拋磚引玉”的作用,讓學生在這種活動中學會主動參與,獨立思考,積極探索,養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣就會逐步培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的學習發(fā)法,這也正是提倡研究性學習的目的所在。
(三)研究性學習的交流評價與成果展示階段
研究性學習不僅注重學生的學習過程,而且注重學習過程中學生間的交流、感受和體驗。通過學生在研究學習過程中的表現(xiàn),教師來考察學生在研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。教師需要靈活掌握對學生的評價。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合等做法。教師還要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗。就這樣,學生們在研究中學習,在交流中進步,閃爍出創(chuàng)造性思維的火花,探究興趣越來越濃,超越了書本認知的層次。最后,在課題研究完成后,課題組應當寫出課題研究報告作為成果的主要形式,學生通過撰寫研究報告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學會展示自己的工作和成果;總結(jié)和反思自己的研究工作不斷提高自己的科研水平。
(四)組織研究與實踐體驗階段
在課題研究正式開始前,教師應指導學生自由組織課題組成員,課題組人數(shù)一般以3~6人為宜,自由組合時教師應當考慮到學生間彼此特長和愛好的互補性,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展。如學生有善于寫作的,有善于實驗的,有知識較廣博的,有對事物特別好奇的等等,應將多種愛好和特長的同學組織在一起。小組中選定組織能力相對較強的一名同學為組長,負責課題工作的分工和協(xié)調(diào),寫作能力較強的一名同學做課題的記錄和各類報告。在課題確定后,教師要鼓勵學生踴躍參與,然后分組活動,分工到人,同時經(jīng)常進行群體學習,共同探討一個問題,讓學生最終在群策群力研究中得出結(jié)果。例如在《走進京劇》的研究性學習中,小組學生分工明確他們共分為三大組:一組同學到圖書館在一些雜志、報紙上查找一些相關(guān)的資料。二組同學到相關(guān)的網(wǎng)站去查找資料,學生在互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源庫中選擇信息、利用信息、獲取知識。第三組同學到社會中去了解相關(guān)資料。最后三組學生分別將自己搜集到的資料進行匯總、相互交流歸納總結(jié)形成了一份完整、充實的總結(jié)學習報告。報告包括了京劇的起源、京劇的服裝、京劇的臉譜、京劇的行當與功夫和現(xiàn)代京劇五個部分的詳盡內(nèi)容。通過研究性學習,學生學會從各種渠道收集信息,圍繞課題進行分類,鍛煉了信息加工能力。學生在采訪的過程中,還鍛煉了怎樣設計問題、提出問題以及與他人交往的能力,其中更重要的是學生知道了團結(jié)合作的重要性,也共同分享了團結(jié)合作的樂趣,研究性學習使學生在經(jīng)驗積累、知識獲取、技能形成、人格養(yǎng)成、懂得團結(jié)合作等方面的綜合素質(zhì)得以提高。
研究性學習是素質(zhì)教育下的一個嶄新的課題,在音樂教育中實施的研究性學習這種新的教育教學方式對推動素質(zhì)教育具有非常重要的意義。通過這幾年在音樂教學中進行研究性學習的實踐,深切體會到在中學實施研究性學習,是一個任重道遠的過程,因此,希望廣大的中學音樂教師們一起努力。
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