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寶安區(qū)新課標（音樂）賽講觀后感
寶安區(qū)新課標（音樂）賽講觀后感 4月11日——4月15日我有幸觀看了深圳市寶安區(qū)新課標(音樂)賽講。本次活動較為客觀地反映出本區(qū)音樂教學的整體水平,應該說,在新課程的指導下,教師能夠較為準確地理解并實施新課標的理念。當然,也發(fā)現(xiàn)部分教師對新課標存在著不同程度的認識偏差。如何正確理解新課標,如何在實際的教學過程中有機地融入新理念,以下是針對低段音樂課的點滴體會,意在拋磚引玉,希望與領導和同行們共同探討。
(一) 何為音樂課
我們首先要談談“音樂”的概念。音樂是一門聲音的藝術,通過人為的聲響再傳入人的聽覺系統(tǒng)。音樂(聲音)能給人帶來一種內(nèi)心的感受和體驗,但這種體驗往往是不能確定的,是相對模糊的。自人類文明產(chǎn)生以來,從語言到其他任何的藝術手段都試圖準確地表達人類極其復雜的內(nèi)心世界,但事實上這些手段都是有限的。音樂藝術則以她特有的存在特點與傳播方式直入人心,其非語義性及空間的運動性與人的心理及生理特性相吻合。人們常說,語言的盡頭是音樂的開始。音樂藝術是最接近人的內(nèi)心世界的。
音樂是聲音的藝術、情感的藝術。那么,音樂課究竟要解決什么問題?低段音樂課的目標究竟是什么?我們知道,欣賞一首音樂作品(聲樂、器樂)的過程大體有三個環(huán)節(jié):聆聽——理解——升華。不難看出,走進音樂殿堂的第一步即是聽覺系統(tǒng)的初步感知,馬克思說,對于沒有音樂聽覺的人來說,再美的音樂也毫無意義。既然聽覺如此重要,怎樣聽?用什么方式聽?我想,首先應該培養(yǎng)孩子良好的聽覺習慣,這也許是解決低段音樂課的重要課題之一。
如今,各種風格的音樂充斥著我們生活的每個角落,音樂被充當了各種環(huán)境下的“裝飾品”:酒店里隨意飄蕩的環(huán)境音樂、電視里銅臭氣十足的廣告音樂等等,這些現(xiàn)象容易使我們的孩子形成一種無意識傾聽音樂的不良習慣。再則,現(xiàn)在的孩子被光怪陸離的通俗音樂所吸引,原因之一是這些音樂經(jīng)過全面包裝,極大地滿足了孩子們視覺與聽覺的雙重需要,而視覺更占了絕對的位置,我們經(jīng)常會問孩子們,他們喜歡的市面上的流行歌究竟怎樣,孩子們會欣喜若狂地告訴你,那些歌星的頭發(fā)很酷、衣服很靚、動作很瀟灑!而音樂,孩子卻只字未提!我們也經(jīng)常試圖通過音響讓孩子單純地接受音樂(音響),可事實上這種“專注傾聽”的習慣的養(yǎng)成是何等的艱難!
如何從低年級就要求孩子養(yǎng)成聽的習慣,這“聽”未必限制在音樂作品中。世界著名的音樂教育理論“奧爾夫”教材中有這樣一課:題目叫《聲音的故事》,教師將生活中不同的聲音(咳嗽聲、刷牙聲、煎雞蛋聲、**的抽水聲、汽車的馬達聲等)有機地結(jié)合起來,通過聆聽其不同的聲響,請孩子講出一段生動的故事來。這個練習就是鍛煉學生對生活的觀察力以及對音色(不僅是樂音音色)的分辨力。在本次優(yōu)質(zhì)課中,有位教師請孩子們跟唱剛剛學過的歌曲,為了節(jié)奏的準確,老師要求孩子們邊唱邊拍手,結(jié)果是,孩子稚嫩的歌聲被自己的拍手聲所掩蓋,且不說感情怎樣,音準就夠讓人擔心的了,節(jié)奏更是越唱越快。唱畢,教師問:同學們,你們覺得唱的好聽嗎?學生答:好聽!其實,孩子們根本就沒聽見自己的歌聲。
有位教師在處理聽的問題上效果不錯,在初步了解新課的音響前,教師先為同學提出問題,聽后須回答:這首作品哪些段落好聽,哪些段落不好聽。在帶著以上問題聆聽的過程中,我們發(fā)現(xiàn)孩子聽得很專注。之后在教師的啟發(fā)下,同學們你一言,我一語,爭先恐后地表達自己的觀點,通過以上辦法,既養(yǎng)成了孩子聽的習慣,又挖掘了其對音響美的表述和想象力。
誠然,在低年級的音樂課中,我們要充分考慮低段孩子的心理特點,他們活潑、可愛、愛動、愛玩。音樂課當然要緊緊結(jié)合這一特點,使他們在愉快中體驗、感受音樂。但要把握度,任何手段和方法都應輔助“音樂”——聲音來進行,別把音樂課上成了“活動課”、“體育課”。
(二) 獎勵機制貶值了嗎?
獎勵機制“誕生”以來,在不同學科、不同學段都曾起到很好的教學輔助作用,尤其對于低年級。在此次賽講中,幾乎所有教師都運用了物質(zhì)獎勵:有的教師精心制作的小星星、有的教師買漂亮的頭飾、有的教師不惜把超豪華的禮物送孩子,都希望通過物質(zhì)的獎勵來激發(fā)孩子的熱情,有效配合老師。但往往都事與愿違,我們看到孩子在接到獎品后大都面無表情、動作遲緩地把獎品仍在一邊,不再多看一眼。是什么原因?qū)е碌哪?
獎勵是一種手段,這種手段要激起孩子的“期待”感,有了這種“期待”感,孩子會盡一切努力去達到目的,這個努力的結(jié)果就是配合教師的教學。而孩子得到獎勵的結(jié)果就是興奮的心情與對獎品的珍惜。
在賽獎中,有些老師在獎品的發(fā)放中過于“慷慨”和“隨意”,對孩子來說“獎品得不費工夫”,有些課結(jié)束后,經(jīng)�？吹胶⒆觽兪峙跻欢血勂凡恢绾翁幚怼�
怎樣使用有效的獎勵機制,把獎品用在“刀刃”上,是之真正能夠起到輔助教學的作用,這也是我們教師需認真思考的問題。
(三) 音樂課如何全面貫徹“美”的原則
音樂能為人們帶來美的感受和美的體驗。在好的音樂課中,教師理應在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“美”。
(1) 儀態(tài)美:教師的神態(tài)首先要使學生感到親切,著裝盡量要諧調(diào),所要強調(diào)的是,并非華麗的衣冠就能體現(xiàn)美,樸素、自然、得體恰恰能夠體現(xiàn)視覺上的“美”。
(2) 語調(diào)美:語調(diào)是音樂藝術創(chuàng)作的源泉,語調(diào)與音樂有著極其相似的內(nèi)在聯(lián)系。首先都是經(jīng)過聲音來傳達信息,其次音調(diào)的高、低、長、短、緩、急等因素都聯(lián)系的非常緊密。在音樂課上,教師的語言表達能否體現(xiàn)“美”,也是我們經(jīng)常要注意的,比如;音調(diào)的美(調(diào),在音樂中指音響在不同高度的體現(xiàn)),如何使講話的音調(diào)在不同情景下適度地體現(xiàn)。我們經(jīng)�？吹浇處熢谡n堂中要么語調(diào)太高、要么太低、要么講話太快、要么太慢。因此,在音樂教學中要時刻關注自己的語調(diào)“美”。
(3) 教具美:音樂課中的教具(音響、課件等)也要盡量體現(xiàn)“美”。
音響恐怕是利用率最高的教具了,好的音響有兩個重要的環(huán)節(jié):好的音質(zhì)和好的播放設備。但是,在對待音響的問題上是我們的教師易忽略環(huán)節(jié),有位教師“精心”準備的歌曲錄音帶,經(jīng)過一臺破舊不堪的錄音機播放后,音響極其粗糙,分不清高、低頻,除沒有絲毫的美感外,還降低了歌曲的藝術價值;還有的老師在版本的選擇上雖關照了藝術性,卻忽視了適用性。由于歌曲是合唱團的錄音,調(diào)太高則導致孩子們在跟唱的過程中聲嘶力竭。
除次之外,在使用其它教具中,教師也能否盡量關注一下“美”呢?
(四) 優(yōu)質(zhì)課能否脫掉“豪華”的外衣
“奧爾夫”音樂教育思想是當前世界上較為流行的一 [1] [2] 下一頁
寶安區(qū)新課標（音樂）賽講觀后感個體系,為了體現(xiàn)其科學的教育理念,“奧爾夫”體系在其教學中使用了品種多樣、質(zhì)量優(yōu)良的音樂教具(木琴、鐘板琴、各式各樣的打擊樂器)這些教具在教學中起到了重要的作用,但其昂貴的價格令人望而卻步,對于國內(nèi)目前的義務教育投資來看,這也是這一體系在我國難于推廣的原因之一。因此,如何針對我國義務教育的實際情況因地制宜,把優(yōu)質(zhì)課的理念與音樂教育的實際情況相結(jié)合。
我們曾欣賞過一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,從教師的整體構(gòu)思到整個的教學環(huán)節(jié),都獨具匠心。教師為了使同學能感受到農(nóng)場(《唐老伯的農(nóng)場》)的歡樂氛圍,特意將四位同學裝扮成小動物,還精心制作了不同的景物(花叢、房屋),還將課堂裝點的格外美麗,學生似置身于大自然中。課中為了使孩子們有身臨其境的感覺,教師還裝扮成了唐老伯的形象。在游戲環(huán)節(jié)中,教師為了活躍氣氛,換掉唐老伯的行頭,敲起了事先準備好的一套架子鼓。可以肯定地說,這堂課通過教師的努力,圓滿地完成了教學任務。但是也留給人們一些思索,就象“奧爾夫”教具一樣,這樣“昂貴”的優(yōu)質(zhì)課能否推廣也值得我們深思!上一頁 [1] [2]
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