[音樂論文]高師數(shù)碼鋼琴集體課教學的難點與對策

[音樂論文]高師數(shù)碼鋼琴集體課教學的難點與對策
【內(nèi)容摘要】數(shù)碼鋼琴集體課教學雖然具有許多明顯的優(yōu)勢，但習慣了傳統(tǒng)鋼琴個別課教學的教師對其仍有顧慮甚至偏見，已有的知識結(jié)構(gòu)與教學能力亦不能適應新的教學工具和教學形式，教學過程中還有許多難點和具體問題尚待解決。作者針對以上問題，在本文中提出了自己的見解和建議。
    
    【關(guān)鍵詞】數(shù)碼鋼琴 集體課 觀念 難點 對策
    
    世界著名發(fā)展心理學家霍華德?加德納指出：“每一門類的藝術(shù)，都有其最適當?shù)慕逃�形式�！睅熗絺魇诤图�體授課“這兩種方式的差別，在任何領域里都不會像在藝術(shù)領域里那樣明顯。沒有幾千年也有幾百年，學生總是通過師徒傳授的方式學習藝術(shù)。”（見《多元智能》P.146－147，新華出版社1999年10月版）長期以來，無論是在學校教育還是社會教育中，鋼琴教學幾乎都是清一色的師徒傳授式的個別授課，高師音樂系科也概莫能外。近年來，隨著招生數(shù)量的逐年增加，鋼琴教師課量劇增、招架乏力。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個別授課方式，勢必要大量增加教師的編制，大幅度提升培養(yǎng)成本。數(shù)碼鋼琴集體課的引入猶如雪中送炭，為合理有效地解決這些矛盾開辟了一條嶄新的途徑。越來越多的學校和教師已認識到數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性，有條件的學校也陸續(xù)配備了數(shù)碼鋼琴教室。經(jīng)教育部藝教委牽線搭橋，國外鍵盤集體課教學專家數(shù)次應邀來華講學，國內(nèi)部分教師也先后出國研修。許多高校把數(shù)碼鋼琴集體課教學作為重點研究課題，已有一批研究成果相繼問世。數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性和強大的生命力在中國已得到初步的展示。
    
    關(guān)鍵在于觀念的更新
    
    隨著高校辦學實力的提高和設備投入力度的增加，高師音樂系科配備數(shù)碼鋼琴教室早已是題中之義了。但推廣數(shù)碼鋼琴集體課教學形式還存在著一些阻力，其中關(guān)鍵問題不是硬件投資，而是教師的觀念轉(zhuǎn)變。
    
    1、數(shù)碼鋼琴能不能達到傳統(tǒng)鋼琴那樣的練習效果？
    
    由于對數(shù)碼鋼琴缺乏必要的了解，加上數(shù)碼鋼琴與傳統(tǒng)鋼琴在音質(zhì)和觸感上仍有明顯差異，許多鋼琴教師覺得在數(shù)碼鋼琴上找不到傳統(tǒng)鋼琴那樣的觸鍵感覺和聲音效果，認為數(shù)碼鋼琴的練習不能替代傳統(tǒng)鋼琴的練習。
    
    對于數(shù)碼鋼琴的彈奏效果，不宜片面地看待。數(shù)碼鋼琴在觸鍵感覺及音質(zhì)上與傳統(tǒng)鋼琴確有差異，但這種差異不僅與琴的類型和結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與演奏者對其不熟悉、不適應有關(guān)，經(jīng)過一段時間的使用和磨合，駕輕就熟了，同樣可以得心應手地演奏。實際上，傳統(tǒng)鋼琴也并非每一架彈起來感覺都一樣，換琴以后照樣有適應不良的問題。即使在同一架鋼琴上，也不是只用一種固定的觸鍵方法和感覺來演奏，而是隨著音樂表現(xiàn)的需要不斷進行調(diào)整的。在傳統(tǒng)鋼琴和數(shù)碼鋼琴集體課教學方面均卓有成就的美國著名專家罕娜教授認為，數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)鋼琴在觸鍵上并沒有太大區(qū)別。她說，觸鍵是在你的身體，你的手，你怎么去用它，發(fā)揮它的優(yōu)點，而不在于你彈的是什么琴。
    
    其實，人無完人，物無完物，世界上從來就沒有十全十美的事。數(shù)碼鋼琴目前雖然不能完全模擬傳統(tǒng)鋼琴的音質(zhì)和觸感，但它畢竟是一種發(fā)展中的樂器，反過來說，傳統(tǒng)鋼琴也并非盡善盡美，它比數(shù)碼鋼琴笨重，還要經(jīng)常調(diào)音等，也給人們帶來許多不便。隨著電子技術(shù)和制作技術(shù)的發(fā)展提高，也許將來有一天數(shù)碼鋼琴不僅可以把傳統(tǒng)鋼琴模擬得維肖維妙，而且還會以其強大的軟硬件功能和豐富多彩的聲音變化使傳統(tǒng)鋼琴相形見絀。
    
    2、集體教學能不能保證良好的教學效果？
    
    有的教師對集體課教學形式持懷疑態(tài)度，擔心它會影響教學效果。毋庸諱言，集體課在技術(shù)訓練的精細程度上和因人制宜地解決問題方面的確比不上個別課。但教學效果的好壞取決于多方面的因素，如教師的能力、態(tài)度和教學方法的優(yōu)劣，學生的素質(zhì)、程度及練琴時間的多少和練習質(zhì)量的高低，師生之間的合作狀況等等，教學形式不過是其中一個方面而已。好的教師可能把集體課教得很好，而差的教師則可能把個別課教得一塌糊涂。所以我們顯然不能只憑教學形式一個方面去全面推斷教學的整體效果。
    
    平心而論，個別課與集體課都有自己的優(yōu)勢與不足，個別課的優(yōu)勢正是集體課的不足，反之，集體課的優(yōu)勢也正是個別課的不足。因此，它們都有其存在的合理基礎，誰也無法完全取代對方。正確的關(guān)系應該是揚長避短、優(yōu)勢互補、長期共存。退一步說，即使個別課確實比集體課教學效果好，但隨著招生人數(shù)的擴大，如果還是只上個別課，現(xiàn)有的鋼琴教師人數(shù)將會嚴重不足，授課量將會大量增加，老師們疲于奔命，又如何能保證良好的教學效果？
    
    教學形式的選擇還與培養(yǎng)目標和要求有關(guān)。我國著名音樂教育家趙沨先生曾指出，多年來師范院校老是向音樂院�？待R，在培養(yǎng)方式上重一專而輕多能，有的學生雖然能彈奏一些較高程度的獨奏曲，但卻不會彈奏簡單的即興伴奏，結(jié)果是既不能上舞臺，也不能上講臺。這種狀況必須加以改進。高師鋼琴必修課是一門專業(yè)基礎課程，它的目標不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其它專業(yè)課程學習和日后教學工作的輔助工具。因此，數(shù)碼鋼琴集體教學在高師鋼琴基礎課培養(yǎng)目標的定位上更為合理，對學生綜合音樂素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。
    
    國內(nèi)數(shù)碼鋼琴集體課教學剛剛起步，尚處于探索試用階段。由于對該系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)和軟件功能開發(fā)利用還不夠充分，新的教學法體系和教材體系尚未完全建立，許多教師仍然沿用個別課的教材和教法上集體課，所以教學效果的改善還不十分明顯，集體教學的優(yōu)越性還未得到充分的展示，這也是一些教師對數(shù)碼鋼琴集體課缺乏信心的原因之一。任何事物發(fā)展都有一個過程，隨著數(shù)碼鋼琴集體課的推廣和普及，將會涌現(xiàn)出大批熟練掌握軟硬件功能和集體課教學法的優(yōu)秀教師，編寫出一批經(jīng)得起實踐和時間檢驗的科學化、系統(tǒng)化的專用教材，那時我們才可以更加客觀理智地評價傳統(tǒng)鋼琴個別課教學與數(shù)碼鋼琴集體課教學的優(yōu)劣。今天，數(shù)碼鋼琴集體課就像一個誕生不久的嬰兒，我們應該對其倍加呵護，精心培育，而不應只是站在一邊冷眼旁觀、說三道四。
    
    3、現(xiàn)有的鋼琴教師能不能適應新的教學工具和教學形式？
    
    對數(shù)碼鋼琴集體課抱有疑慮和偏見的教師，其中許多人對這種樂器及其教學形式、內(nèi)容、方法和教材等缺乏基本的認識和了解，不具備擔任該門課程的足夠能力。還有一些教師因循守舊，固步自封，不愿意接觸新的領域、新的技術(shù)和新的教學手段，習慣于以一成不變的方式進行鋼琴教學，當教學工具和形式發(fā)生變化后，不是積極主動地學習和了解，而是簡單地加以評價和排斥，或者覺得多一事不如少一事，懶于開拓新的研究領域。由于集體課教學不僅要求教師掌握新的教學設備、教學形式和教學手段，具備更加廣泛的專業(yè)技能和廣博的知識修養(yǎng)，而且要求教學的計劃性、系統(tǒng)性和科學性更強，因此教師的備課量將會明顯加大，工作強度也要比個別課大得多，這也使得一部分教師因為怕苦怕累而畏縮不前。
    
    青年教師容易接受新的事物，正處在學習提高的黃金時期，他們應當成為教學改革的生力軍和數(shù)碼鋼琴集體課教學的中堅力量。雖然他們過去接受的是傳統(tǒng)的教學體系，但數(shù)碼鋼琴集體課并不排斥已有的知識和技能，只是這些知識和技能還不足以應付新的教學形式而已。只要好學上進、刻苦鉆研，一大批數(shù)碼鋼琴集體課教學專家將會從他們中間脫穎而出。我們對此應當抱有充分的信心。
    
    集體課教學的難點與對策
    
    1、程度差異
    
    學生程度參差不齊、進度快慢不一是集體課教學的首要難題，也是教師們最為頭痛的問題。無論在任何學校開設的數(shù)碼鋼琴集體課上，學生程度的一致都是相對的，而差異卻是絕對的。不僅同一個班的學生程度不一，即使同樣程度的學生，經(jīng)過一段時間的學習，也會逐漸拉開距離。數(shù)碼鋼琴集體課的教學，正是建立在這樣一個基點上。因此，忽視或者回避這個問題的態(tài)度都是不可取的。
    
    為了維持集體課的教學形式，學生的作業(yè)與進度必須保持基本一致，而學生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進度的個體差異難免與其發(fā)生沖突。學生程度差距過大，教師就很難布置共同的作業(yè)。如果根據(jù)學生不同的程度布置不同的作業(yè)，則無疑于釜底抽薪，集體課也就名存實亡了。
    
    根據(jù)國內(nèi)外集體課教學的成功經(jīng)驗，解決這一問題比較有效的方法是：
    
    （1）先考核，后分班。在編班分組之前對學生進行考核，按照學生的演奏程度進行分組。
    
    （2）及時調(diào)整。學習一段時間后，要根據(jù)學生進度和程度重新調(diào)整班組。
    
    （3）提供補救措施。對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度快的學生提供附加作業(yè)。這樣既適應了學生的個別差異、人盡其才，又有效地緩解了兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。
    
    （4）加大重奏合奏的比重。根據(jù)學生不同的程度選用或編寫重奏、合奏譜，讓程度低的學生演奏淺易的聲部，程度高的學生演奏較難的聲部，使大家都能勝任愉快。
    
    （5）每組人數(shù)要適中。通常以12－20人左右為宜。人數(shù)太多了難以保證教學效果，太少了集體課教學的優(yōu)越性又體現(xiàn)不出來。理想的情況是開始人數(shù)較多，隨著學生程度的提高而逐漸減少。
    
    2、教材建設
    
    數(shù)碼鋼琴集體課在教學內(nèi)容和教學方法上不同于個別課教學，它增加了樂理、和聲、視奏、即興演奏、即興伴奏等學習內(nèi)容，補充了重奏、合奏等演奏形式，融入了世界最新的教育理論和優(yōu)秀的音樂教學法，因此很難完全照搬傳統(tǒng)的教材體系和教學法體系�，F(xiàn)在國內(nèi)已有一些院校嘗試編寫了部分教材，但似乎仍未跳出傳統(tǒng)教材的框架，僅僅做了一些局部的改良，而沒有整體性、革命性的轉(zhuǎn)變。所以教材問題至今仍是制約數(shù)碼鋼琴集體課教學效果的瓶頸。
    
    沒有一套科學、系統(tǒng)和成熟的教材，完全依靠教師個人的努力去選擇和補充教材，很難保證集體課的教學效果。為了構(gòu)筑科學的數(shù)碼鋼琴集體課教學體系，必須下大力氣編寫出適合國情的集體課教學專用教材。好在我們處在改革開放的新時代，信息的獲取和交流越來越方便快捷，國內(nèi)外優(yōu)秀的集體課教材編寫思路和經(jīng)驗都可以兼收并蓄，為我所用。在學習、借鑒和研究、實驗的基礎上，經(jīng)過不懈地努力，一批具有中國特色的、科學實用的數(shù)碼鋼琴集體課教材的問世指日可待。
    
    3、教法更新
    
    集體課教學賴以存在的基礎是系統(tǒng)講授、共同作業(yè)和集體回課。它們?nèi)�足鼎立，共同支撐著集體課的開設和維持，決定著集體課的優(yōu)勢和效率，因此，其中任何一項都不能被弱化或取代。
    
    1)系統(tǒng)講授。著名教育家布魯納指出：應該在教學中強調(diào)觀念的直覺理解以及這些基本觀念的運用。一門課程在其教學進展中，應反復地回到這些基本觀念上來，以這些觀念為基礎，直至學生掌握與這些觀念相適應的完整的體系為止。數(shù)碼鋼琴集體課的教學必須把握教學系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的完整性，注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授，而不能有太多的主觀隨意性和即興性。教師要按照事先擬定的教學計劃，有步驟、有重點地講授演奏理論與技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反復地強化基本概念和要領。要改變保姆式的教學方式，著力提高學生的學習能力，引導學生對所學知識技能融會貫通，舉一反三，自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。個別課也講究科學性、系統(tǒng)性，但要把那些老生常談的基礎性概念和要領給每個學生系統(tǒng)講述一遍甚至多遍，教師常常會感到無趣和乏味，所以容易頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，騎驢念唱本——邊走邊看。而在數(shù)碼鋼琴集體課上，面對一組學生，教師講授的興趣和積極性普遍容易提升，因此學生可以獲得更加系統(tǒng)和全面的知識與技能。
    
    2)共同作業(yè)。如果沒有共同的作業(yè)，課程就沒有統(tǒng)一的進度，教師就難以組織教學，集體回課也就無從談起。
    
    古語說，預則立。集體課布置作業(yè)時必須要有預告，要保證所有學生在獨立練習前都做到心中有數(shù)。個別課布置作業(yè)時，有些教師往往缺少必要的提示，使一些可以事先避免的錯誤得以發(fā)生，等學生回課時才去逐一解決。集體課如果這樣做，回課時學生出現(xiàn)的問題就可能五花八門，解決起來就沒有個別課那么容易了。數(shù)碼鋼琴集體課的教師不能滿足于做事后的諸葛亮，而要通過盡可能全面的預示，把大部分可以避免的錯誤消除在發(fā)生之前或萌芽狀態(tài)。教師在布置作業(yè)時對音樂內(nèi)容與技巧方法要進行詳盡的分析，對那些經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯誤和問題給予事先的提醒，對要點與難點做出清晰的講解與指導，并通過示范與模仿讓學生弄清其中一些關(guān)鍵性的概念和要領，使學生不僅知道練什么，還能知道怎樣練，練成什么樣。只有這樣，才能大幅度地減少學生練習中的錯誤，提高學習的效率，教師上課時也不至于那樣勞神費力。
    
    3)集體回課。集體課絕不能變成集體化的個別課。但一些習慣了個別課教學的教師在上集體課時，往往還是新瓶裝舊酒，跳不出個別教學的圈子，回課時仍然以挨個檢查作業(yè)、單獨糾正問題為主。這就使得教師東奔西跑、手忙腳亂，時間還不夠用，而大多數(shù)學生又坐在一邊無事可干。這樣的教法肯定吃力而不討好，自然不能充分發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢和特點。
    
    集體回課并不是要一直讓學生大齊奏，而是要交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組競賽等方式，強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生學習的興趣和注意力，使每個同學時刻都有事可做。重奏與合奏的演奏效果明顯優(yōu)于獨奏與齊奏，更容易激發(fā)學生的情緒和積極性，即興伴奏、即興演奏的訓練，有利于學生實際工作能力和創(chuàng)造性才能的發(fā)展，因此要多增加這些方面的內(nèi)容。教師在課堂上還要充分發(fā)揮學生的表演才能和創(chuàng)造性潛質(zhì)，為學生提供更多公開表演的機會，增強他們

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