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美術(shù)教學運用鼓勵性評價的探討
美術(shù)教學運用鼓勵性評價的探討 所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。 以往，教師常以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。 這種不恰當?shù)膶W習評價方式是造成“學習困難學生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展�！皩W習困難學生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。 前蘇聯(lián)的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常�？梢园l(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我經(jīng)常下校聽課感到，越是低年級的學生學習美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。 那么，如何運用鼓勵性評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態(tài)呢？ 1．教師對學生要有積極的期望和要求。 教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶者這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。 積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學生的現(xiàn)實希望，又易于被學生內(nèi)化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。過高的脫離“學習困難學生”實際的要求，是當前教育“學習困難學生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內(nèi)部動機，壓抑學生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環(huán)之中，教師和學生都不能自拔。 2．教師多方面為學生創(chuàng)造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。 積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反辣的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創(chuàng)造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己力量；找到失敗的教訓，要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。 進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學生積極性性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進齲因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。 實施鼓勵性評價的主要做法是： （1）根據(jù)不同學生的水平確定其要達到的最近區(qū)域目標。 在美術(shù)教學中同一項練習，教師可根據(jù)不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。C級要求造型準確，能表現(xiàn)型準確，物體立體感、空間感、質(zhì)感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。 （2）對學生在原有基礎上的每一點進步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性。 在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。 本人在任職業(yè)學校美術(shù)專業(yè)教師時，一直采取鼓勵性的呼價方法，并形成一 個支持學生成功的激勵機制。在教育上我除了對學生加強職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)理想的教育之外，我在班里設立了學習進步獎、發(fā)明創(chuàng)新獎、助人為樂獎等等。 我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個學生都有機會發(fā)揮和表現(xiàn)自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評出每屆的最佳班干部。在教學中我采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如：素描石膏像練習，有的學生造型基礎較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業(yè)，但造型總是不準。我發(fā)現(xiàn)這一問題后，對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。我要求他目前石膏像練習主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結(jié)構(gòu)造型準確、不涂明暗調(diào)子的石膏像作業(yè)，反復練習一階段。雖然這位學生只完成了幾幅半成品，但只要造型準確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環(huán)節(jié)效果很好。經(jīng)過帥生三年的共同努力，這個班學生的素質(zhì)得到全面提高，這個班集體多次被評為市級、區(qū)級三好班集體。 實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。
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