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充分挖掘教材切實實施美育
充分挖掘教材切實實施美育 著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美一是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉�！泵烙桥囵B(yǎng)學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力教育。學校美育的作用，在于通過美的形象給學生以情感教育�，F(xiàn)行語文教材中所選編的各種體裁的課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體，它們反映了美的形象、美的意境、美的情趣等，蘊含著大量美的內(nèi)容。我在語文教學中，注意挖掘教材中美的因素，引導學生去領會、體驗、感受，適時對學生實施美育。 一、充分再現(xiàn)藝術美在教學中，我對作品優(yōu)美的景物描寫、匠心獨具的安排、生動活潑而又意味深長的語言，充分挖掘，著意點撥。如教學《桂林山水》一文，著重引導學生分析“漓江的水”和“漓江的山”的描寫段落。對寫景的文章，我引導學生注意兩點： 1．語言的準確使用本身就是美。指導學生嘗試：把寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同義詞，看看其表達效果，使之理解原詞表達準確。 2．語言的樸實本身也是美。要求學生既要從積極的角度去使用語言，并注意到語言不是詞藻的堆砌。如在嘗試中把山描繪成“巍峨挺拔”，把水描繪成“清澈透明”，都不足以說明山、水的樸實本質(zhì)。 在語文教學中，讓學生分析文章謀篇布局的意義就在于強調(diào)文章的內(nèi)容結構美。對文章內(nèi)容結構美的追求，是在內(nèi)容和形式統(tǒng)一的基礎上，追求文章更加完美的形式。我通常從邏輯思維的程序、層次內(nèi)容結構的布局來挖掘作品完美結構的。如教《賣火柴的小女孩》一文，文章按小女孩賣火柴→擦火柴→捏火柴梗死去這一順序，反映小女孩貧困的生活→對美好生活的向往→悲慘的結局，反映出事件的因果關系。從內(nèi)容結構角度看，它像一把投槍匕首，刺向資本主義社會。這就是內(nèi)容結構顯現(xiàn)出的力量的美。因此，在指導學生作文時，要求學生要考慮內(nèi)容結構，語言的表意的美感作用，使文章豐富的語言、內(nèi)容和完美的形式達到統(tǒng)一。 二、深刻領會心靈美在語文教材諸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一種感人的力量。這些正面人物的形象，都為讀者留下了深刻的印象。如在教學《愚公移山》時，注意引導學生將愚公與智叟形象加以對比，領會愚公身上表現(xiàn)出的那種大智若愚、不畏困難的改天換地的精神美，鄙棄智叟那自我保守、不思進娶無所作為的庸碌觀念。又如在教學《一夜的工作》時，啟發(fā)學生從為了全民族的興旺發(fā)達，為祖國的繁榮富強，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁的周總理的偉大形象，聯(lián)系到當今的（或身邊的）先進典型，雖不在炮火硝煙中，但只要將自己的生命同祖國命運聯(lián)系在一起，平凡的形象同樣高大。他們是偉大祖國的驕子，眾多優(yōu)秀兒女組成了中華民族的美，反襯出祖國母親整體形象更美。這些形象的挖掘，可使屹立在學生心靈中的英雄豐碑，更加輝煌壯麗，使他們的崇高情操得以萌發(fā)，這是實現(xiàn)美育教育作用的直接手段。他們對英雄主義的美，愛國主義的美，對信念、理想美的追求和向往，勢必形成一股重要的潛在的社會改造力量。通過對典型人物的深入分析，再現(xiàn)人物內(nèi)在的心靈美，能收到使人感奮的藝術效果。學生能在積極而又輕松愉快中獲取知識，受到人物心靈美的熏陶和感染，起到了潛移默化的教育作用。 三、著力培養(yǎng)鑒賞美、創(chuàng)造美的能力我在語文教學中，注意培養(yǎng)學生的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，所采取的方法就是恰當?shù)匾龑W生想象，啟發(fā)學生聯(lián)想，勉勵學生創(chuàng)造。如教學王維的《山居秋瞑》，開始讓學生把它當作一幅有聲有色的圖畫來欣賞，啟發(fā)學生從景物色彩、明暗、靜動、構圖、畫外音等方面感知形象。詩中有明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構成的色彩美，而這一切又在月光的籠罩之下，又另有一種朦朧美，有“明月松間照”也有“竹喧”、“蓮動”動靜相生的動態(tài)美，也有“空山不見人，但聞人語響”寫人不見人的含蓄美。學生在這種清幽明靜、活潑新鮮的境界中神游，由“悅目”到“賞心”．自然會喚起他們對美好事物的追求欲望。這時，我抓住契機，鼓勵學生把這種對美的鑒賞上升到對美的歌頌和創(chuàng)造。課后，學生寫出了《構溪河畔》、《校園夜色》等好作文。 青少年對于美好事物的感受是十分敏感的。這是由于他們對吸引其注意的事物都有興趣，而美好的事物又能特別吸引他們，所以，青少年的理想、道德、才智、情操的樹立和培養(yǎng)，無一能離開美的感受和熏陶。語文教材中有無盡的“美”的寶藏，在語文教學中，引導學生欣賞美可謂得天獨厚，因為語言這種藝術，它不僅能把造型、表演等藝術美表現(xiàn)出來，還能把山川草木的自然美，人類社會的生活美描繪出來，因此，語文教師在教學中無需強加于人的“灌”、“逼”，只要把教材中的“美”展示在學生的面前，就能啟發(fā)他們?nèi)プ非�。因為審美教育的落腳點是塑造美的靈魂，培養(yǎng)高尚情趣，形成優(yōu)良的品質(zhì)，因此，我們應當引導學生入情入理，對文章的深刻意蘊加以領悟、品味、消化。 在語文教學中，對學生進行美感教育不但內(nèi)容充實，活潑生動，而且能使思想、情操、品德受到陶冶，語文課的作用也會得到更充分的發(fā)揮。這對培養(yǎng)學生健康的審美心理、審美情趣，領會作者的寫作意圖等都具有十分重要意義，教師只要能在審美教育過程中起好主導作用，就能促進學生身心健康成長。
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