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農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法新探
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摘要:比較偏僻的農(nóng)村目前中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然存在不合理性,筆者多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)實踐探索到的教學(xué)方法覺得切實可行。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)美術(shù) 教學(xué)方法
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位,在他看來:“ 沒有審美教育就不會有任何教育�！倍佬g(shù)課是中小學(xué)全面發(fā)展素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分,其目標(biāo)是以審美教育為主線,以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻,中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性,其任務(wù)不是重受教育者的短期行為和局部把握,而是注重在對受教育者的人格塑造,使其成為社會所需要的個體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。這里足見美術(shù)課堂教學(xué)方法的重要。然而,在比較偏僻的農(nóng)村,目前中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然存在不合理性:缺乏對學(xué)生創(chuàng)造思維能力與審美能力培養(yǎng)、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這種現(xiàn)狀與我國義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。有礙于創(chuàng)造力、想象力和視覺記憶力的發(fā)展及中小學(xué)生個性、意愿、情感的表達;更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識,其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著美術(shù)的興味,而大部分學(xué)生收效甚微,基本毫無效果。筆者多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)實踐探索到以下教學(xué)方法覺得切實可行。
1 課堂教學(xué)中實施愉快教學(xué)。
1 . 1 導(dǎo)入方法新鮮多變。
可以讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中,自然導(dǎo)入新課,這樣既開發(fā)學(xué)生智力,又加深學(xué)生對所畫物體的印象,將收到課伊始趣亦生的效果,還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型,產(chǎn)生美的向住,激發(fā)強烈的作畫欲望,在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課,水到渠成,同時、還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課,而興趣被激發(fā)所要達到的效果是“似難而易”,可謂出乎意料之外,合乎情理之中。最后,使學(xué)生感到:“噢,我也會”的心靈感應(yīng)。
1 . 2 示范指導(dǎo)力求淺顯易懂。
美術(shù)課的示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解描繪對象,掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。示范引路要事半功倍,其方法很多,如播放些動畫片,多適應(yīng)于低年級某些技法難以掌握的中國畫等,教師可一邊講解、一邊做技法動作的示范,一邊讓學(xué)生在自備畫紙上學(xué)著畫。這樣學(xué)生自練就不難了。
1 . 3 媒體語言形象具體。
媒體語言指的是教學(xué)中常用的圖片,實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中媒體的使用,能使繪畫內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。如透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的,僅靠語言的描述很難理解,利用演變教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解規(guī)律,而且使美術(shù)課擺脫了理論知識教學(xué)中的枯燥說教。學(xué)生在心情愉快中積極思維,進入其境,接受美的教育。 [論\文\網(wǎng) LunWenNet\Com]
1 . 4 習(xí)作評價進課堂且“寬”一點。
分?jǐn)?shù)是無聲的語言表達、給學(xué)生一個較高的分?jǐn)?shù)、或?qū)懸弧⒍浜唵卧u語:“ 真棒!”“構(gòu)圖準(zhǔn)確!”、“大有進步!”諸如此類,都能使學(xué)生增加繪畫的信心和熱情,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)繪畫欲望,為下一次作業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
2 鼓勵教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過程。
2 . 1 鼓勵審美個性, 培養(yǎng)審美意識。
在教學(xué)中,不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受,鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品,使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如:在欣賞梵高的《向日葵》
時,我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況,便讓學(xué)生看畫,自己感受一下作品的氣氛,并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題:畫的是什么?怎么畫?色彩、用筆有什么特色?哪個地方給你感觸最深?然后,鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法:有的看到的是單純而明快的色彩;有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力;有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情;有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊;有的則感到每朵花就象一團火焰,這是愛的最強光�？梢�,鼓勵學(xué)生的審美個性,可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性,從而提高學(xué)生的審美意識。
2 . 2 鼓勵藝術(shù)表現(xiàn), 激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造。
教學(xué)中,我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西,因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案,美術(shù)作品的美具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評判,否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路,使學(xué)生的作品顯得千篇一律,缺乏個性與活力。所以,不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡,細(xì)膩還是粗獷,熱情還是寧靜,奔放還是含蓄,它都是有其內(nèi)在的含義,是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶,是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評價時我注意多講優(yōu)點,多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望,這樣做,同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流,這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。
因此,教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來,并留一個空間,讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。
2 . 3 鼓勵自我體驗, 激發(fā)參與意識。
在美術(shù)工藝課里,我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作,用什么形式,先做什么?再做什么?怎樣粘貼?不作統(tǒng)一規(guī)定,而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索,要求學(xué)生從不同角度進行試驗,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解:步驟不但可以是這樣的,還可以是那樣的;不但可以采用這種方法,還可以采用那種方法。注意鼓勵學(xué)生親自動手,從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握技能,在體驗中去感受到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。
3 因地、因時制宜、走出課堂、描繪自然、體驗生活、開闊視野。
農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博,學(xué)生外出比較安全,在學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生、泥塑課時,可結(jié)合時間、氣候、環(huán)境,有組織、有紀(jì)律地領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進入大自然自由自在、無拘無束地畫畫、塑造。對周圍的形、色進行辨識,培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力、以及熱愛祖國美好河山的純高心靈。
總之,在美術(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運用,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。教師應(yīng)以真誠的態(tài)度和熱情對待學(xué)生,對學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關(guān)注,特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)積極性,從而達到美育的目的。
參考文獻:
[1] 蘇霍姆林斯基。教育的藝術(shù)[M].湖南教育出版社,1983:150。 更多精品：3edu文書
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