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對優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息,將是所有社會成員應(yīng)具備的能力。本文就優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了幾點(diǎn)思考。

一、更新觀念,明確目標(biāo)任務(wù)

1.區(qū)分好計算機(jī)教育與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系。計算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者,可以說,沒有計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就沒有當(dāng)今社會的高度信息化。信息的獲得、存儲、處理、發(fā)布及傳輸過程中,計算機(jī)都是最主要的處理工具之一,因此開展信息技術(shù)教育活動,培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力,計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的介紹都是必不可缺的。計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分,信息技術(shù)教育不能脫離計算機(jī)教育,它們之間密切聯(lián)系,不可分割。

但計算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課程與計算機(jī)學(xué)科比較,具有較強(qiáng)的綜合性,它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計算機(jī)學(xué)科性,它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn),也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施過程中,應(yīng)打破只能講計算機(jī)的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想,克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn),加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育,培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù),使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)。明確信息技術(shù)課程的任務(wù)要從以下幾個方面考慮:

(1)信息技術(shù)課程的位置。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。

(2)信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點(diǎn):a.信息技術(shù)基本知識和技能。b.信息能力。c.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。d.信息道德。

(3)加強(qiáng)對課程整合的理解。利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力,積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,可以充分地利用現(xiàn)有資源,發(fā)揮設(shè)備的最大潛力,在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上,實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。

縱觀發(fā)達(dá)國家教育信息化的進(jìn)程,一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段,重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源,大規(guī)模地培訓(xùn)教師,以及通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程教會學(xué)生使用計算機(jī),為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段,把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。 只有這樣,才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。

(4)加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)。當(dāng)今的社會各種信息層出不窮,既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息,也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機(jī)犯罪、計算機(jī)病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果,因此在信息技術(shù)課程中,加強(qiáng)對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育,培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛軌蜇?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù),就顯得非常重要。

二、轉(zhuǎn)換教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性,理所當(dāng)然地把自己置于中心位置,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會,學(xué)生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道,教師只有正確認(rèn)識、擺正自己的位置,才能提高信息技術(shù)課的效率。因此,教師應(yīng)確立“教即學(xué),學(xué)即教”的觀念,即教師教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教別人的過程,教師的角色是教學(xué)活動的設(shè)計者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價者、學(xué)習(xí)者、競爭者。

三、整體設(shè)計,分步實(shí)施,反復(fù)循環(huán),逐步深化

教學(xué)要提高課堂效果,必須優(yōu)化設(shè)計。我主張“整體設(shè)計,分步實(shí)施,反復(fù)循環(huán),逐步深化”。即在教學(xué)中要充分研究大綱、教材,了解自己的學(xué)生,針對自己學(xué)生的狀況,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計,在設(shè)計中要整個學(xué)期的課程一起設(shè)計,甚至是整個學(xué)年或者是整個小學(xué)、初中、高中階段,要敢于打破教材、大綱,根據(jù)學(xué)生狀況制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃;然后分成小的目標(biāo)加以實(shí)施,將計劃落到實(shí)處;目標(biāo)之間相互聯(lián)系,又有重復(fù),這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容,而是通過新的主題強(qiáng)化學(xué)過的知識技能;定期總結(jié)提高認(rèn)識,深化教與學(xué)的過程。例如,在高中學(xué)習(xí)用Authorware制作多媒體作品,教學(xué)內(nèi)容是: 第一節(jié) 顯示圖標(biāo);第二節(jié) 運(yùn)動圖標(biāo);第三節(jié) 影視圖標(biāo);第四節(jié) 聲音圖標(biāo)……在教學(xué)中,根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析,我進(jìn)行了整體設(shè)計,即將各個孤立的知識點(diǎn)通過“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來。

第一課時學(xué)生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、教師點(diǎn)撥、學(xué)生討論等方式進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)創(chuàng)作出自己的作品,學(xué)會顯示圖標(biāo);第二課時學(xué)生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動畫,從而引出運(yùn)動圖標(biāo);第三課時學(xué)生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn),而且地球也在自轉(zhuǎn),從而引出了影視圖標(biāo);第四課時學(xué)生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn),地球也在自轉(zhuǎn),而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音,從而引出了聲音圖標(biāo)……在整個教學(xué)過程中,下一節(jié)課都是對以前學(xué)習(xí)的重復(fù)、延伸,從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標(biāo)后,進(jìn)行歸納總結(jié)從而加深了對圖標(biāo)認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅學(xué)到了多媒體作品的制作,而且學(xué)到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息,如何分析、處理這些信息等。

可以看到,通過“整體設(shè)計,分步實(shí)施,反復(fù)循環(huán),逐步深化”,課堂得到了優(yōu)化,教學(xué)效果自然得到了提高。

四、理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)做合一,在應(yīng)用中提高

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),圍繞應(yīng)用組織教學(xué),堅決舍棄現(xiàn)在用不到,將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)做合一,在應(yīng)用中提高。

1.教學(xué)中“以用帶學(xué)”“以用促學(xué)”。

在教學(xué)中,許多教師采用的方法是:先理論,后實(shí)際;先抽象,后具體;先一般,后個別。致使學(xué)生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸,把他們本來高昂的興趣嚇跑了,使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測,從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們以用入手,在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng),這是否會更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在教“路徑”的概念時,一般教師按照先講解路徑的概念,再舉例講解路徑概念,最后學(xué)生練習(xí)體會路徑的含義;如果在講解它時,先以學(xué)生學(xué)過的文件的打開與保存入手,通過解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手,引出路徑的概念,我想它的教學(xué)效果會比第一種方法好得多。

2.用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。

用好現(xiàn)有的多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等硬件資源,將學(xué)習(xí)信息、目標(biāo)、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的作品等放在網(wǎng)上,打破時間、空間上的限制,給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下,教師的作品對學(xué)生起引導(dǎo)、激勵作用;學(xué)生可以把它作為學(xué)習(xí)、展示自己才華的場所。

用好現(xiàn)有的軟件資源,包括多媒體控制平臺如top2000、易思等和多媒體教學(xué)軟件如《開天劈地》、《電腦學(xué)校2000》等對于課堂調(diào)控、教學(xué)內(nèi)容的形象直觀起到有益的幫助。

3.要學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的信息技術(shù)要加以應(yīng)用,不但在本學(xué)科上用,而且要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,有利于所學(xué)信息技術(shù)知識的內(nèi)化。

五、 采用多種方式進(jìn)行評價

教學(xué)評價主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價學(xué)生作品的方式。評價的方式要靈活多樣,如教師評分、同學(xué)之間不記名的互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來評價,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

 




 

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