|
淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)
淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)淺析信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué) 內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡。課堂上，老師們明白學(xué)生有差異，但有時(shí)還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時(shí)的補(bǔ)救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，本文對(duì)此提出了一些想法和策略。 關(guān)鍵詞：差異類型、差異解決方法 差異性教學(xué)原則——素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟�，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！币虼�，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 在平時(shí)上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì)讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯(cuò)誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種： 1、學(xué)生基本功的差異 如學(xué)生A比學(xué)生B上課時(shí)思維要敏捷；學(xué)生C長(zhǎng)于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長(zhǎng)于抽象的語言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長(zhǎng)于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過則參加競(jìng)賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。 2、學(xué)習(xí)興趣的差異。 A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。只有對(duì)信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。 面對(duì)諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法： 1、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。 2、嚴(yán)密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷。 每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會(huì)向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個(gè)“闖紅燈”的人，觀察每一個(gè)同學(xué)的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動(dòng)，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時(shí)，應(yīng)及時(shí)“全體廣播”；同學(xué)在操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)切換到“監(jiān)視”功能，認(rèn)真負(fù)責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，督促每一個(gè)學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。 3、和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智。 “嚴(yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競(jìng)賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。 4、進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋 首先，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。 其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑�；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。 5、著眼針對(duì)，培優(yōu)補(bǔ)差——加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào) 《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)�！睆哪撤N意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。 總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。 參考文獻(xiàn)： 1、 《中國(guó)電化教育》 2002/8 2、 《差異教學(xué)論》 教育科學(xué)出版社 3、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
|