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創(chuàng)設多媒體教學情境 優(yōu)化政治課堂教學
創(chuàng)設多媒體教學情境 優(yōu)化政治課堂教學創(chuàng)設多媒體教學情境 優(yōu)化政治課堂教學 【內(nèi)容提要】理論聯(lián)系實際是政治課教學的基本原則，創(chuàng)設多媒體教學情境，能夠有效地貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，解決政治知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾，實現(xiàn)教學環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，從而在提高政治課教學效率的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 【關鍵詞】多媒體教學情境 整合優(yōu)化 政治課教學 中學教育的主渠道是課堂教學，人才素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學水平和質(zhì)量。政治課教學不僅要讓學生在課堂上獲得政治理論知識，更要的是注重培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、自學能力以及運用政治、經(jīng)濟和哲學知識解決實際問題的能力。圍繞上述政治課教學目標，我們廣大政治教師都在努力為學生創(chuàng)設一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的思想政治課教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的實質(zhì)，啟發(fā)學生從多方面提出解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。其中利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設多媒體教學情境是我們教師普遍采用的一種方式。 一、解決政治知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾，需要充分利用多媒體教學情境 政治課教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則�，F(xiàn)實問題是具體多樣的，但政治知識大多是純理論的知識，往往深奧、抽象，形成了政治知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。但在傳統(tǒng)教學中，教師常常進行灌輸式的教學，從理論到理論，學生則是被動地接受知識，學生對學習不感興趣，缺乏應有的主動性、創(chuàng)造性。嚴重影響了政治教學的效果和教育目標的實現(xiàn)，也影響了政治課在社會上的聲譽與地位。如何創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，提高教育效果一直是我們政治教師感到困惑的問題。 本人在近幾年，開展了“情境探究教學的研究與實踐”的課題研究，在課題研究和實踐的過程中，越來越感受到多媒體教學在創(chuàng)設教學情境中的重要作用，特別是在哲學教學過程中更顯示了它的優(yōu)越性。我們知道哲學知識是對整個世界的總觀點和根本看法，是比較抽象的理論，學生在學習過程中常常感到困難。但它反映的道理，恰恰又是我們在日常生活中經(jīng)常碰到的具體問題。如事物是如何變化發(fā)展的原因問題，在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會碰到，但又常常弄不清他們各自的作用是什么而走極端。怎樣才能讓學生真正了解內(nèi)因和外因在事物發(fā)展中的作用，明確它們的關系，最好的辦法就是能讓學生身臨其境，接觸實際問題，通過分析、探究實際問題，得出結(jié)論。但什么知識都要回到真實的現(xiàn)實中，去接觸現(xiàn)實，然后得出結(jié)論，既是不可能的，也是不必要的。 實踐證明，多媒體教學手段，它可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送送給學生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學情境，可以充分調(diào)動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與。這比學生直接接觸現(xiàn)實，獲得知識有時更能提高學習效率。下面就本人在《矛盾在事物發(fā)展中的作用》教學中，具體是如何運用多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，整合優(yōu)化政治課教學，提出自己的一些做法和看法。 二、《矛盾在事物發(fā)展中的作用》的情境創(chuàng)設 （一） 巧設話題，導入課題 俗話說，良好的開端是成功的一半，引人入勝的新課導入，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，為教學目標的完成奠定堅實的基礎。悉尼奧運會是學生熱衷于討論的問題，提起我國體育健兒為祖國贏得了多少枚金牌，學生幾乎都能答上來。所以我一開頭就提出了這一問題：你們知道我國共獲得多少塊金牌，主要分布哪些項目上，然后順水推舟地說：我國的體育健兒為祖國贏得了榮譽，我相信我們每一位中國人，都會為中國健兒的出色表現(xiàn)而感到驕傲，我想你們一定想再欣賞一下我國的部分體育健兒的風采吧！（出示孔令輝等體育健兒的圖片）
在學生興奮之余，教師及時引入議題：我國的體育健兒為祖國贏得了巨大的榮譽，他們無疑是事業(yè)的成功者。然而，對他們的成功，不同的人有不同的回答，有人認為她們的成功是苦練加巧練的結(jié)果，也有人認為，她們的成功是在于有好的機遇。你們認為怎樣呢？ 同時在屏幕上打出議題： 有的同學認為：人的成功主要在于個人的奮斗 個人的成功=七分努力+三分機遇 也有的同學認為：人的成功主要在于有好的機遇 個人的成功=三分努力+七分機遇 讓學生分組討論并個別發(fā)言。但學生往往會形成不同的觀點和派別，可以說公說公有理，婆說婆有理，誰說誰有理，但究竟誰更有理呢？當這個時候，可以說水到渠成，教師點明課題：這堂課我們就來探討有關與這個話頭有關的哲學問題：事物發(fā)展的原因。 這樣，直觀、形象、生動的導入，激發(fā)了學生的思維，避免了單憑教師“獨白”的平淡開頭,同時為學生探究打下了伏筆。 （二） 憶舊育新，層層深入 新知識是建立在舊知識的基礎上的，講授新知識一般要求復習舊知識，這也是傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點。采用現(xiàn)代教育技術必須繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)點和長處。因此我在講授事物發(fā)展的原因時，要求學生回憶以前學習的知識，如什么是發(fā)展和聯(lián)系，發(fā)展和聯(lián)系的關系怎樣，什么是因果聯(lián)系。在復習舊知識的基礎上，就及時出示動畫《小雞的出生》（見下圖），讓學生在小雞的“嘰嘰嘰”的叫聲中，思考雞蛋是如何變成小雞的。
同學通過思考和討論，一般就能回答出：要孵化出小雞必須要有種蛋和適宜的溫度等。 教師在此基礎上，可以進一步引導學生思考，如果只有種蛋或者只有適宜的溫度能不能孵化出小雞，學生一定會知道不能。從而可以得出結(jié)論：在事物的發(fā)展中，內(nèi)因和外因是同時存在的，缺一不可，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。 在學生知道了事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果后，教師就可以點明這里所講的內(nèi)因和外因的“因”就是指矛盾。 教師在此時就可以提出這樣一個問題：事物的內(nèi)部矛盾和事物的外部矛盾在事物的變化發(fā)展中的作用是否一樣。引導學生討論。然后演示圖片《內(nèi)因在事物發(fā)展中的作用》（見下圖）。
請同學思考：同樣的溫度和濕度下，為什么雞蛋只能變小雞，鴨蛋只能變小鴨，而石頭幾乎沒有什么變化。 學生從圖中可以比較、討論、分析得出以下結(jié)論：事物的變化發(fā)展主要是由事物的內(nèi)部矛盾引起的，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉，決定著事物變化發(fā)展的方向和性質(zhì)。 在了解了內(nèi)因?qū)κ挛锇l(fā)展的作用后，教師就可以引導學生進一步思考外因在事物的變化和發(fā)展中的作用。 出示動畫：孵化器（見下圖）。
教師請學生比較思考：同樣的雞蛋為什么在不同的溫度下，結(jié)果不同？從中得出外因在事物的變化發(fā)展中的作用：事物的發(fā)展離不開外因，外因是事物變化發(fā)展的必要條件，外因?qū)κ挛锏淖兓l(fā)展，能夠起到加速、促進或延緩、促退的作用。然后請同學們舉例印證上述觀點。 通過上面的分析，我們知道外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著兩種不同性質(zhì)的作用，那么，外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展所起的作用是否都一樣大？ 出示《球的運動》（見下圖）請學生思考并回答：同樣在一定的風力作用下，氣球、排球、鉛球滾動的距離有不同？
學生通過分析可以得出以下結(jié)論：外因必須通過內(nèi)因而起作用。 最后教師可讓學生應用剛學過的知識分析下列觀點：出示《常在河邊走，只能不濕鞋？》。（見下圖）并提出問題：常在河邊走，是不是一定要濕鞋？
學生分析回答：常在河邊走，能夠不濕鞋。關鍵看內(nèi)因，因為外因還是要通過內(nèi)因而起作用的。常言道：蒼蠅不叮無蜂的蛋、堡壘常常從內(nèi)部攻破。 教師小結(jié)，并出示《小結(jié)》：綜上所述，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，兩者缺一不可，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因要通過內(nèi)因而起作用。事物的內(nèi)部原因是事物發(fā)展的根本原因，事物的外部原因則是事物變化發(fā)展的第二位的原因。矛盾是事物發(fā)展的動力。 （三） 課堂總結(jié)，再現(xiàn)辯題 通過這堂課，讓學生了解了內(nèi)外因的含義，懂得了矛盾在事物發(fā)展中的作用。其中內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因要通過內(nèi)因而起作用。然后再引導學生回頭來繼續(xù)討論課前的辯題： 有的同學認為：人的成功主要在于個人的奮斗 個人的成功=七分努力+三分機遇 也有的同學認為：人的成功主要在于有好的機遇 個人的成功=三分努力+七分機遇 這時學生一般能夠辯證地分析好上述辯題在人的發(fā)展過程中，自身的努力是內(nèi)因，機遇是外因，兩者缺一不可，但自身的努力是關鍵，如果自身不努力，即使來了機遇，也無法捕捉和利用。俗話說：機遇總是屬于有準備的頭腦。奧運健兒的成功，如果沒有平時艱苦的努力是不會取得的。 三、創(chuàng)設多媒體教學情境，整合優(yōu)化政治課教學的幾點體會 1． 多媒體教學是現(xiàn)代教學方式的重要手段，在思想政治課教育中，應注意與時事材料或客觀事例相結(jié)合。 理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的一個重要原則，因此，在多媒體教學中設計必須設計符合實際情況的真實情境。設計真實情境，有利于克服政治課教學枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。因為在多媒體教學環(huán)境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，有利于學生在原有認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，并內(nèi)化到自己新的認知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力。 2． 多媒體教學情境的設計要符合學生的思維規(guī)律和特點。 素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學的研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實際的多媒體情境創(chuàng)設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。 3． 多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性。 針對不同教學內(nèi)容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創(chuàng)設，必須在形式、內(nèi)容上，都應該有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。 4． 正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，實現(xiàn)各種教學情境的優(yōu)勢互補。 多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段創(chuàng)設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。 5． 為學生創(chuàng)設必要的課外多媒體學習情境，更好地發(fā)揮多媒體教學情境的作用。 隨著計算機的逐步普及，許多家長認識到計算機輔助教學的重要性，為自己的孩子配備了電腦。教師應該考慮課外的多媒體教學，制作課外的多媒體學習軟件，或?qū)⒄n堂教學的軟件交給學生，以幫助學生消化在課堂上沒有完全消化的知識和方法，這對于學習困難的學生來說，的確不失為一個好的補償方法。 總之，素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。怎樣才能讓學生自己“走”進教學，而不是教師去“趕”或“拉”他們進來？我認為，重要的是為他們創(chuàng)造一個合適的學習情境，當他真正融入其中的時候，一切就會變得主動。當然情境的創(chuàng)造方法很多，但現(xiàn)代科技的發(fā)展給我們帶來了多媒體這項技術，它無疑給我們創(chuàng)設豐富多彩的教學情境提供便利的條件，如果我們能恰到好處地利用它，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治， 創(chuàng)設多媒體教學情境 優(yōu)化政治課堂教學形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優(yōu)化，提高思想政治課堂教學的效率。主要參考書目 1． 曾巧文《淺談提高多媒體教學的效率》 2． 吳永志 周麗英《多媒體教學環(huán)境的分類、配置及特點》 3． 張帆 陳曉東《用“先進的方式”傳授“先進的知識”》
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