關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站評價(jià)方案的初步思考

關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站評價(jià)方案的初步思考關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站評價(jià)方案的初步思考

惟存教育實(shí)驗(yàn)室 柳棟　王天蓉　

引言　學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定義與分類　評價(jià)的基本內(nèi)容　評價(jià)的原則　評價(jià)的方法與實(shí)施流程　結(jié)語

一、引言

　　信息技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了不可估量的沖擊，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者開放性的自主探究學(xué)習(xí)提供了廣泛的可能。這樣一種以開放、交互與共享為特質(zhì)的技術(shù)有效運(yùn)用于基礎(chǔ)教育，將有可能通過技術(shù)的變革帶來人們在觀念、方法，乃至機(jī)制方面的變革。世界各國都在加快教育信息化的進(jìn)程，我國基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育，也正在實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：

　　◆從注重傳授計(jì)算機(jī)學(xué)科知識，轉(zhuǎn)移到將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合上；

　　◆從利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課件制作來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革；

　　◆從相對封閉的校園局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用，轉(zhuǎn)移到基于互連網(wǎng)豐富資源的共享開放型學(xué)習(xí)；

　　網(wǎng)絡(luò)將作為一種工具促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)與課程的有機(jī)整合。由學(xué)科教師作為主體建設(shè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站將是實(shí)現(xiàn)四大重心轉(zhuǎn)移的中堅(jiān)力量；而學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與發(fā)展，將是校校通工程中教育信息資源增值的巨大潛力，為最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展提供可能。

　　毋庸置疑，校園生活的核心是學(xué)習(xí)活動，校園生活的主體是學(xué)生與教師。因此，體現(xiàn)人主觀能動性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、應(yīng)該成為校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的核心組成部分。而目前學(xué)校的網(wǎng)站多以介紹學(xué)校概況為主，充其量只是把學(xué)校宣傳欄的數(shù)字化工作。然而，僅僅是這樣的學(xué)校網(wǎng)站，將無從談起網(wǎng)絡(luò)與課程的整合與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。那么如何來體現(xiàn)技術(shù)以人為本、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合？如何通過新技術(shù)的采用來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革新呢？這就是今天我們思考這些問題的重要意義與應(yīng)有價(jià)值。

　　什么是學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站？它是否體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的充分尊重？是否為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造了可能？我們又如何來評價(jià)？等等等等……。本文試圖就這些問題展開討論。

二、學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的定義與分類

　　這里所指的學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站：是指基礎(chǔ)教育階段，具有學(xué)校、教師鮮明教育教學(xué)特色的、由學(xué)�；蚪處焸�(gè)人建設(shè)的，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動為核心的網(wǎng)站。

　　依據(jù)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)的效用，我們可以將其粗略地劃分為以下幾種類型：

　1.交互學(xué)習(xí)類網(wǎng)站

　　交互學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指提供各類學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，它包括主動學(xué)習(xí)的學(xué)生、積極探索的教師、科學(xué)組織的信息資源三個(gè)基本要素。此類網(wǎng)站最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生在網(wǎng)上的交互學(xué)習(xí)提供充分探索、充分交流與充分表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)習(xí)的全過程提供支持，并能通過網(wǎng)站很好的整合網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)活動。網(wǎng)站一般由學(xué)科教師與他的學(xué)生們共同建設(shè)與維護(hù)。

例如：

�牐犐虾；⒘致沸�學(xué)的“習(xí)客”www.ehulin.com/seeker/，小學(xué)語文互動拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；

�牐牎按笱劬�科技教育網(wǎng)”www.eyecn.com，由一群科學(xué)家志愿者、教師志愿者聯(lián)盟共建的中小學(xué)跨校、跨地域的科學(xué)互動研究學(xué)習(xí)網(wǎng)站；

�牐犐虾�寶鋼二中的“憩心林”here.k12.net.cn，是中學(xué)生的文學(xué)互動學(xué)習(xí)園地；

�牐犐虾Ｔ缕中麓逍�學(xué)的“小學(xué)生做研究”doit.k12.net.cn是小學(xué)開放性主題研究的學(xué)習(xí)平臺；

�牐犐虾�楊浦區(qū)六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)樂園”（2001年1月正式發(fā)布）；

�牐爮V州恒福中學(xué)的“保護(hù)綠色家園”league.k12.net.cn，初中生環(huán)保主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；

�牐犎A南師范大學(xué)的“網(wǎng)上語文課堂”www.classbegin.com；

�牐犌Х�竟發(fā)——中國校園文學(xué)聯(lián)盟dainiao.shangdu.net；

�牐牎�…

　2.專題資訊類網(wǎng)站

　　專題資訊網(wǎng)站是指提供各類供學(xué)習(xí)者使用的專題學(xué)習(xí)資訊的信息平臺，它包括了積極探索的教師、具有鮮明個(gè)性特色的內(nèi)容主題、經(jīng)過科學(xué)組織的大量圖文資訊三個(gè)基本要素。一般由學(xué)�；蚪處焸�(gè)人建設(shè)維護(hù)。

　 例如：

�牐爮V東順德一中“中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”hff.21cn.com:91/file/Menu.htm；

�牐爮V東順德一中“中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)”www.yeschool.net/zhp/；

�牐犐虾８咝兄袑W(xué)“花匠”gardener.k12.net.cn　科學(xué)名著專題網(wǎng)站；

�牐牳Ｖ莅酥械摹笆泛７褐邸眞ww.laoluo.net　高中歷史學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站；

�牐犐虾Ｋ拇�南路小學(xué)的“書香門第”www.freeshine.com/book/　電子書庫網(wǎng)站；

�牐牎�…

　3.綜合類網(wǎng)站

　　綜合類網(wǎng)站是指混合了上述兩種以上類型的網(wǎng)站。一般由學(xué)�；蛎耖g教師網(wǎng)站聯(lián)盟建設(shè)維護(hù)。

三、評價(jià)的基本內(nèi)容

　　基于上述思考，我們試圖從以下五個(gè)方面構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價(jià)內(nèi)容。

　　(一)、建設(shè)的主體

�牐犨@個(gè)維度反映了學(xué)校在教育信息化進(jìn)程中的師資準(zhǔn)備工作的力度，學(xué)校、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變程度，

�牐牻處熍c學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，教師的主動性是否得到發(fā)揮。

　　　　　Ａ教師學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中共同建設(shè)

　　　　�。聦W(xué)科教師群為主體共同建設(shè)

　　　　　Ｃ學(xué)科教師與計(jì)算機(jī)教師共同建設(shè)

　　　　�。挠�(jì)算機(jī)教師建設(shè)

　　(二)、教育科研

�牐犨@個(gè)維度反映了學(xué)校、教師在教育信息化進(jìn)程中，指導(dǎo)思想上是否體現(xiàn)了以教育教學(xué)應(yīng)用為先導(dǎo)，工作方法上是否體現(xiàn)教育科研方法為指南。

　　　　�。琳n程整合領(lǐng)域的教育科研課題市級立項(xiàng)

　　　　�。抡n程整合領(lǐng)域的教育科研課題區(qū)級立項(xiàng)

　　　　�。脤W(xué)校以課程整合設(shè)想、方案為應(yīng)用先導(dǎo)，或者教師個(gè)人有課程整合應(yīng)用設(shè)想、�牐牐牐牐牐牱桨�

　　　　�。臒o教育教學(xué)改革設(shè)想、方案為應(yīng)用先導(dǎo)

　　(三)、學(xué)習(xí)活動方式

　　　　　這個(gè)維度反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度。

　　　　1.過程性　　

　　　　　Ａ充分體現(xiàn)了經(jīng)歷了一個(gè)體驗(yàn)過程的探究性自主學(xué)習(xí)

　　　　�。麦w現(xiàn)了學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)過程

　　　　　Ｃ初步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

　　　　�。臎]有體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程

　　　　2.主動性　　

　　　　　Ａ充分體現(xiàn)了探究性自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性

　　　　�。麦w現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的主動性

　　　　　Ｃ初步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性

　　　　�。膫鹘y(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)

　　(四)、資源建設(shè)

�牐犨@個(gè)維度反映了網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)的深度廣度，以及網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是否得到了科學(xué)的組織。

　　　　1.主題　　　

　　　　�。林黝}鮮明、定位準(zhǔn)確

　　　　�。轮黝}明確、定位基本合理

　　　　�。弥黝}模糊、定位失當(dāng)

　　　　2.內(nèi)容　　　

　　　　　Ａ原創(chuàng)內(nèi)容、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接豐富

　　　　�。掠性瓌�(chuàng)內(nèi)容，有網(wǎng)絡(luò)資源鏈接

　　　　�。脙�(nèi)容貧乏

　　　　3.開放性　　

　　　　　Ａ互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布、信息共享

　　　　�。路忾]的局域網(wǎng)中發(fā)布

　　　　4.適用性　　

　　　　�。临Y源經(jīng)過科學(xué)組織，適用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

　　　　�。沦Y源經(jīng)過組織，基本適用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

　　　　　Ｃ資源無序，不適用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

　　　　5.協(xié)同性　　

　　　　�。临Y源在學(xué)習(xí)的過程中協(xié)同建設(shè)，學(xué)習(xí)的過程也是資源建設(shè)的過程

　　　　�。沦Y源建設(shè)與學(xué)習(xí)過程基本協(xié)調(diào)

　　　　�。觅Y源建設(shè)與學(xué)習(xí)不相關(guān)

　　(五)、特色項(xiàng)目

�牐犨@個(gè)維度反映了教育信息化進(jìn)程中，圍繞學(xué)校、教師或?qū)W生在一個(gè)發(fā)展過程中新生的活動目的，所派生出來的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)發(fā)展活動。通過這些活動，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校、教師或?qū)W生個(gè)性鮮明的整體性發(fā)展。該項(xiàng)目需要特定的個(gè)案分析的評價(jià)方法。

四、評價(jià)的原則

　　1、分層評價(jià)原則：

�牐牐翆τ诓煌�硬件投入的學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展的要求不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。一所硬件重點(diǎn)配備的學(xué)校與一所自力更生建設(shè)經(jīng)濟(jì)適用性校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)校相比，對前者在教育教學(xué)應(yīng)用方面應(yīng)該提出更高的要求，進(jìn)而對前者的學(xué)校教育網(wǎng)站的發(fā)展要求更高。在兩者的學(xué)校教育網(wǎng)站發(fā)展水平相同的情況下，對后者的評價(jià)高度將遠(yuǎn)高于前者。

�牐牐聦τ诓煌�類型的學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展的要求不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。一所人才濟(jì)濟(jì)的重點(diǎn)高中與一所普通小學(xué)相比，對前者的教育教學(xué)應(yīng)用要求要比后者高，當(dāng)兩者學(xué)校教育網(wǎng)站發(fā)展水平相同的情況下，對后者的評價(jià)高度將遠(yuǎn)高于前者。

�牐牐锰幱诮逃�信息化不同發(fā)展階段的學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展要求的不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。所起步較早的學(xué)校與一所剛剛起步的學(xué)校，對兩者的教育教學(xué)應(yīng)用要求不同，當(dāng)后者學(xué)校教育網(wǎng)站發(fā)展水平低于前者的情況下，對后者的評價(jià)高度可能會與前者相同。

　　2、動態(tài)發(fā)展原則：

�牐牐撂幱诮逃�信息化不同的發(fā)展階段的同一所學(xué)校，因其教育教學(xué)應(yīng)用力度、深度與廣度要求不同，對他們的教育網(wǎng)站發(fā)展要求的不同，評價(jià)結(jié)果因此也不同。在兩次評價(jià)之間，一個(gè)學(xué)校教育網(wǎng)站若停滯不前，那么后一次的評價(jià)高度將低于前一次評價(jià)。

�牐牐孪嗟葧r(shí)間段，不同的評價(jià)對象因其發(fā)展速率不同，對其教育網(wǎng)站發(fā)展的評價(jià)結(jié)果不同。　　　　　兩所條件相似的學(xué)校，在相同長度的時(shí)間段，若一方比另一方發(fā)展的速度快，那么對前者的評價(jià)高度將超過后者。

　　3、整體性原則：

對學(xué)校教育網(wǎng)站的評價(jià)不能替代對學(xué)校教育信息化進(jìn)程的整體性評價(jià)，它可以是學(xué)校教育信息化

　　進(jìn)程整體性評價(jià)的有機(jī)組成部分。

五、評價(jià)的方法與實(shí)施流程

　(一)、基本方法

　　1、等級量表法：對學(xué)校教育網(wǎng)站的建設(shè)主體、教育科研、學(xué)習(xí)活動方式與資源建設(shè)等內(nèi)容的評價(jià)采用等級量表，以學(xué)校自評與有關(guān)部門抽查核準(zhǔn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。各指標(biāo)的具體量化，需要通過實(shí)踐不斷摸索，需要根據(jù)整個(gè)教育信息化不同的發(fā)展階段、根據(jù)每個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)、根據(jù)不同的評價(jià)對象、根據(jù)評價(jià)對象不同的發(fā)展階段選擇不同的權(quán)重。

　　2、個(gè)案分析法：在學(xué)校教育信息化進(jìn)程中，圍繞學(xué)校、教師或?qū)W生在一個(gè)發(fā)展過程中新生的活動目的，所派生出來的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)發(fā)展活動，采用特定的個(gè)案分析的評價(jià)方法。學(xué)校要注意收集、整理相應(yīng)的資料，由教育科研人員組成的專家小組根據(jù)學(xué)校積累的案例素材，進(jìn)行個(gè)案分析，從而做出相應(yīng)的定性評價(jià)。

最后，從參與評價(jià)的主體來看，基本上可以采取“網(wǎng)絡(luò)自評主動呈交”和“行政業(yè)務(wù)部門抽查”的辦法。行政及業(yè)務(wù)管理部門可以在網(wǎng)絡(luò)上制作自動呈交的評價(jià)表，結(jié)合抽查定期評定。

　　(二)、實(shí)施流程

（ 略）

六、結(jié)語

我們關(guān)于學(xué)校教育網(wǎng)站評價(jià)方案的思考僅具有有限的階段價(jià)值。隨著我國教育信息化進(jìn)程的深入，整體發(fā)展的各個(gè)階段對學(xué)校教育信息化工作的要求不同，學(xué)習(xí)者的發(fā)展對學(xué)校教育網(wǎng)站諸因素的要求也將隨之發(fā)生變化。這需要我們在實(shí)踐中不斷研究探索，不斷發(fā)展學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

1. 陳至立：《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報(bào)告》國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)　

www.k12.com.cn/k12news/readnews.php3?id=9234

2.柳　棟　王天蓉：《校園網(wǎng)新概念——關(guān)于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再思考》

　惟存教育　being.k12.net.cn/sikao/schnet.htm

3.柳　棟：《交互性、開放性、個(gè)別化與輔助作用——多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊如何應(yīng)用于教學(xué)的思考》惟存教育　being.k12.net.cn/sikao/MediaNetTeaching.htm，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2001年第五期發(fā)表

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