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充分發(fā)揮電化教育中非智力因素的作用
充分發(fā)揮電化教育中非智力因素的作用 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類知識(shí)量的急劇遞增,教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程日益加快,電化教學(xué)這一觀代化教學(xué)方式正逐漸滲透于傳統(tǒng)教學(xué)之中。近年來(lái)無(wú)論從理論還是從實(shí)踐上,電化教育都取得了可喜的成就。然而,在電化教育中,怎樣充分發(fā)揮各種非智力因素的作用,使之與電教手段本身形成“互動(dòng)’,以便讓學(xué)生在聲、形、色及各種非智力因素中,快、準(zhǔn)、靈地接受知識(shí)信息,提高教學(xué)效率,卻是—塊“死角”。本文嘗試著作一粗淺分析。
所謂電化教育中的非智力因素,是指存在于電化教育手段本身以外的,直接影響電教效果的各種潛藏或隱含的因素,它包括電教器材本身,各種電教的特定環(huán)境以及電化教學(xué)人員的有聲無(wú)聲的言語(yǔ)等內(nèi)容。
電化教學(xué)主要是借助于幻燈機(jī)、投影器、電唱機(jī)、錄音機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī),語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等各種現(xiàn)代化的電教設(shè)備,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,用直觀形象的表現(xiàn)方式,融聲、形、色于—體,把學(xué)生難于接受的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)、化難為易、化抽象為具體,讓學(xué)生見(jiàn)其形、聞其聲,用較短的時(shí)間盡快消化教材內(nèi)容。在這里,所使用的各式各樣的電教設(shè)備本身的造型、色澤、圖像等就是一種潛在的非智力因素。如幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電影機(jī)等式樣造型的新穎、美觀,色澤的和諧、明快,圖像、聲音的清晰、柔和,幻燈片色彩的合理使用等,無(wú)不在電化教學(xué)中形成一種藝術(shù)美感,使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理傾向,從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的操作意識(shí)和求知欲。也正是這種“悄無(wú)聲息”的藝術(shù)隱語(yǔ)給學(xué)生一種“爽心悅目”的心理感受,這不僅滿足了學(xué)生的求美心理,而且使學(xué)生興趣倍增,大大提高電敦的藝術(shù)效果。如果電教設(shè)備本身形狀怪異,顯得笨拙,色汗深沉、聲音不清、圖像模糊,就很難激發(fā)起學(xué)生興趣,從而也就不能增強(qiáng)電教效果。
在電化教學(xué)中,同樣也不能忽視學(xué)生適宜的受教環(huán)境。如教室的布置、光線的運(yùn)用、通風(fēng)情況,電教設(shè)備置放的位置、發(fā)聲的大小等都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。由于電化教學(xué)有別于一般課堂教學(xué),所以更應(yīng)考慮整潔排放的桌椅、簡(jiǎn)樸素雅的墻壁裝飾,光線的適度、聲音頻率的適中所帶來(lái)的清新、舒暢的心理感受。如果桌椅不整,紙屑遍地,光線太亮,太暗,四周墻壁裝飾東倒西歪,由電教儀器發(fā)出的聲音使人頭昏腦脹、昏昏欲睡等,就很難發(fā)揮出電教手段本身應(yīng)該發(fā)揮的作用,不僅影響學(xué)生注章力,分散學(xué)生精力,而且阻礙電教信息的有效傳遞,影響電教效果。
在電化教學(xué)中,老師從操作到結(jié)束的一系列動(dòng)作、表情,當(dāng)然也包括執(zhí)教者衣著、儀表、語(yǔ)調(diào)的提示、身體的姿勢(shì)等無(wú)不隱含著大量的信息。如在教學(xué)中,教師對(duì)幻燈片的處理、時(shí)間的把握以及不失時(shí)機(jī)的指點(diǎn)、提示、重新演示等,教師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用以及伴隨著一系列復(fù)雜的面部表情的配合,手勢(shì)動(dòng)作的巧妙處理等都無(wú)不表達(dá)一種隱含的內(nèi)在語(yǔ)言。這些都直接影響著電教氛圍,如果運(yùn)用得體,配合巧妙,不僅可以緊緊抓住學(xué)生思維的脈搏,強(qiáng)化電教效果,而且可以形成一種水乳交融的美和情的意境。如果執(zhí)教者不修邊幅、態(tài)度生硬,語(yǔ)言呆板、感情冷漠,很難想象會(huì)收到良好的效果。
如何充分發(fā)揮電教中非智力因素的積極作用,使電化教學(xué)本身與其巧妙結(jié)合,相得益彰,從而增強(qiáng)電教效果,仍是我們繼續(xù)研究的課題。
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