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研究性學(xué)習(xí)的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境
研究性學(xué)習(xí)的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境 【發(fā)表論文編號:154,省級,國內(nèi)范圍發(fā)行,陜西省電化教育館主辦,《信息技術(shù)教育》2002年2期上發(fā)表;發(fā)表論文編號:173,省級,國內(nèi)范圍發(fā)行,湖北省沙洋師范高等學(xué)校主辦,《沙洋師范高等學(xué)校學(xué)報》2003年2期上發(fā)表。2003年11月,該論文在江蘇淮安淮陰師范學(xué)院圖書館網(wǎng)(http://lib.hytc.edu.cn)上刊登(點擊過程:首頁=>淮陰師范學(xué)院圖書館=>教育科研題錄=>2003年第2期=>C25=>基礎(chǔ)教育研究,也可點擊:http://lib.hytc.
edu.cn/keyantilu/keyantilu2003_2.htm#C22直接進(jìn)入)。】
【摘要】本文試圖從教育技術(shù)條件下的研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),主要特征,交互環(huán)境,教學(xué)方法等方面論述學(xué)生的自主參與研究性活動與教育技術(shù)有機融合,為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)營造廣闊的學(xué)習(xí)空間和立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);研究性學(xué)習(xí):立體化;學(xué)習(xí)環(huán)境
About the stereoscopic research study environment under education technology conditionsPing chang Middle, school, Sichuan, 636400)
Abstract: This article illustrates we mix students’ taking an active part in research activities with education technology from the theoretical basis, main characteristics, mutual circumstances, teaching methods etc and create vast study space and stereoscopic research study for the students’ active study.
Key Words: education technology, research study, stereoscopic, study environment
教育部最近頒布的(全日制普通高級中學(xué)課程計劃)將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的一項內(nèi),井為必修內(nèi)容列入國家基礎(chǔ)教育課程計劃中。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為根本出發(fā)點,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的角度出發(fā),注重學(xué)生對問題的主動探究體驗。在研究性學(xué)習(xí)過程中,充分利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),給學(xué)生提供了良好的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境,使教育方式發(fā)生根本變化。
一、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
教育與心理學(xué)有著密切的聯(lián)系,而且它們的結(jié)合日趨緊密,有著教育心理化的趨勢。心理學(xué)的技能掌握理論是研究性學(xué)習(xí)的直接理論基礎(chǔ),如練習(xí)的主動性、分布練習(xí)、局部練習(xí)與整體練習(xí)、練習(xí)的反饋強化、技能的遷移等。
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論。它是由認(rèn)知主義進(jìn)一步發(fā)展而來的學(xué)習(xí)理論。它不僅關(guān)注知識的表征和意義學(xué)習(xí)的過程,而且還重視學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響,重視學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的意義。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圃社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中,學(xué)習(xí)者已有的知識、經(jīng)驗(包括社會文化)起著特殊重要的作用。知識意義是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的,是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話交流”和“意義建構(gòu)。是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個基本要素。
(二)人本主義學(xué)習(xí)理論
以羅杰斯為代表的人奉主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人類學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、目的性和選擇性,具有學(xué)習(xí)的自然傾向和內(nèi)在潛能;強調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和愛好,尊重學(xué)生“自我實現(xiàn)”的需要;強調(diào)要把學(xué)習(xí)者作為活動的主體,師生之間要建立良好的交往關(guān)系,形成情感交融、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中,教師必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者或?qū)W生的幫手、助手的角色,并積極發(fā)揮作用。教師要讓學(xué)生覺得是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性,小組式學(xué)習(xí)易于形成師生間的情感交流,學(xué)習(xí)者有更多自我實現(xiàn)的機會。因此,羅杰斯認(rèn)為:學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的、學(xué)習(xí)是滲透性的、學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我評價的,是意義學(xué)習(xí)的四個基本要素。
由此可見,建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)環(huán)境和社會背景對學(xué)習(xí)的作用;強調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu);強調(diào)師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性等研究性學(xué)習(xí)。
二、研究性學(xué)習(xí)的主要特征
課程改革是教育改革的突破口,是實施素質(zhì)教育系統(tǒng)工程的核心所在。研究性學(xué)習(xí)是近年來在我國中小學(xué)活動課實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài),因而研究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論的一個主要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)教育的個性化、開放化和師生的交互性,現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn),因而教育要給予學(xué)習(xí)者個體選擇教育客體的自由,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)個體需要基礎(chǔ)上的,無論是學(xué)習(xí)目的的確定還是學(xué)習(xí)方式的選擇,都離不開學(xué)習(xí)個體的需要。因而,個體需要是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的源泉。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為本,通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)的基本方法,提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,它要求學(xué)習(xí)者有非常明確的學(xué)習(xí)動機,高度的責(zé)任感,強烈的學(xué)習(xí)意識和自我控制、自我激勵的能力。在一般情況下,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,主要以小組合作的方法進(jìn)行課題研究,模擬科學(xué)家研究方法和研究過程,自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題,或在創(chuàng)設(shè)的問題情境中再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程,探索事物的發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生成為研究課題的提出者、設(shè)計者和實施者。研究性學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)習(xí)者本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好,與一般學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)習(xí)者的個性因素在研究性學(xué)習(xí)中扮演著更為重要的角色。知識是能力的基礎(chǔ),能力是知識的應(yīng)用,活動中不能只讓學(xué)生從基本知識剩理論觀點,總是停留在抽象思維層面上,而要關(guān)注過程的實踐活動,要創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既學(xué)到科學(xué)知識,又使自己解決實際問題的能力得到鍛煉。
自主、開放和研究性學(xué)習(xí),必須有適合學(xué)習(xí)者的環(huán)境。這種環(huán)境包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景支持、學(xué)習(xí)資源的組織形式和構(gòu)造方式、知識的結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)平臺和創(chuàng)作平臺、實驗平臺、知識水平測試系統(tǒng)和質(zhì)量保障體系,以及研究、設(shè)計、驗證求解方案和提高分析問題、解決問題能力及雇用創(chuàng)新能力的虛擬研究機構(gòu)。在構(gòu)造良好的立體化環(huán)境中,學(xué)習(xí)者就能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度,能隨時監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)效果,也只有這樣,才能保持。自主”、“探索”和“交互”的特征。
三、研究性學(xué)習(xí)的交互環(huán)境
研究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的活動,無疑學(xué)生是主體,而教師從知識占有者和傳授者變成引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在這個過程中,關(guān)鍵看學(xué)生能否有所發(fā)現(xiàn)、有所制造,充分發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題,可以通過交互環(huán)境隨時把問題記錄下來,并閱讀老師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀教師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀學(xué)習(xí)的問題,并把解答寫入其中。這樣,對于學(xué)生,他所面對的是沒有人格的機器,可以以輕松的心態(tài)毫無顧慮地提出問題;對于教師,可以直觀、全面地考慮所有學(xué)習(xí)者遇到的問題,便于發(fā)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的共同問題�，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為師生交互性和學(xué)生的自主參與的研究性學(xué)習(xí)的整合(即有機融合)提供了廣闊的空間(如圖所示)。
在教學(xué)中,師生交互環(huán)境方式有集中講授方式、集中環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)方式、非集中環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)方式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。對于上述的不同教學(xué)方式,我們要通過對教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計,對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,保證充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體的地位。
交代教學(xué)目標(biāo),引起學(xué)生注意。明確具體要求;指導(dǎo)學(xué)生對情景的觀察,通過語言和動作指導(dǎo)觀察的重點、特征部位等;提出具有思考性的問題,引導(dǎo)學(xué)生再次觀察和思考;組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的協(xié)商討論活動;組織學(xué)生通過語言文字表述觀點;組織學(xué)生通過語言文字進(jìn)行意建構(gòu);對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價分析;對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時給予解答;強化記憶,促進(jìn)遷移。對重點問題給予強調(diào),幫助記憶。聯(lián)系實際,促進(jìn)知識遷移。
學(xué)生自主參與性學(xué)習(xí)活動。對教學(xué)資源提供的情境,進(jìn)行積極的觀察,并根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行思考反應(yīng);實際操作,通過人機交互操作,對教師提供的教學(xué)資源,進(jìn)行查詢檢索,對所得資料信息進(jìn)行分析比較、選擇取舍、加工處理;通過對教學(xué)情境的觀察,對學(xué)習(xí)資源的選擇分析后,深入思考,發(fā)現(xiàn)并提出進(jìn)—步探索的問題;通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)—步的研究,或進(jìn)行仿真實驗,對有關(guān)問題進(jìn)行思考探索;環(huán)繞待探索的問題,與教師、同學(xué)進(jìn)行參與協(xié)商討論;在協(xié)商過程中,積極通過語言文字(計算機漢字輸入)表達(dá)觀點;通過語言文字(計算機漢字輸入),進(jìn)行意義建構(gòu),即對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中有關(guān)事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象進(jìn)行概括,對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納。
通過教學(xué)設(shè)計,使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,我們將可以營造一種學(xué)習(xí)者可參與的教學(xué)環(huán)境,建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,能把傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來的。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知方法的培養(yǎng)是有幫助的,能使學(xué)生學(xué)會通過信息獲取、加工處理、問題探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識的新型的教學(xué)模式,使現(xiàn)代教育技術(shù)在推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。
四、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,研究性學(xué)習(xí)可用“支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)”、“交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching Instruction)”、“認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)(Cognitive Apprentices hip Instruction)”、“拋錨武教學(xué)(Anchored Instruction)”、“隨機進(jìn)入式教學(xué)(Random Access Instruction)”、“自我反饋式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”等多種自主學(xué)習(xí)策略。我們在立體化學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要來用了支架式、拋錨式和隨機進(jìn)入式教學(xué)。
(一)支架式教學(xué)
支架式教學(xué)是指通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,最后撒去支架。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生逐漸內(nèi)化和掌握那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能,學(xué)生獲得這些技能后便可以更多地對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①搭腳手架;②進(jìn)入情境;③獨立探索;④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評價。
(二)拋錨式教學(xué)
拋錨式教學(xué)又稱情境性教學(xué)(Situated or anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程�？傊�,拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活,學(xué)會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。
現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問題;③自主學(xué)習(xí);④協(xié)作學(xué)習(xí);⑤效果評價。
(三)隨機進(jìn)入教學(xué)
隨機進(jìn)入教學(xué)又稱隨機通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)。斯皮羅等人根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識,提出對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行,每次的情境都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。這樣便于學(xué)習(xí)者形成對概念的多角度理解,并與具體情境聯(lián)系起來,形成背景性經(jīng)驗。隨機進(jìn)入教學(xué)的環(huán)節(jié)是:①呈現(xiàn)基本情境;②隨機進(jìn)入學(xué)習(xí);③思維發(fā)展訓(xùn)練;④小組協(xié)作學(xué)習(xí);⑤學(xué)習(xí)效果評價。
雖上述三種教學(xué)方法形式不同,但是又有其共性,即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生交互,并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
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